高校法學教學中的教與研

摘 要 高校教育中的教學與科研是不可分割的。法學是具有理論性與應用性綜合的學科，新時期的法治建設對法學教育提出了更高目標。教學與研究的互動體現在研究型教學模式上，從定位學生、定位教學目標和定位教學方法三方面開展法學研究型教學，有利于實現法學教學在復合型法治人才培養中的作用。

關鍵詞 研究型教學 教學目標 教學方法

基金項目：本文系“2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目《法學案例教學方法改革的研究與實踐》（項目編號：2017SJGLX236）”的研究成果。

作者簡介：趙菊敏，河南農業大學文法學院，講師，法學博士，研究方向：法理學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.333

高校中教學與科研的關系是一個永恒的話題。毋庸置疑，教學工作永遠處于高校發展的中心地位，人才培養永遠是高等教育的中心環節。然而，教育的最大創新在教學，教學的創新主要靠教學和科研。高等學校的教育屬性決定了教學的創新要兼顧教與研，教學跟研究并不沖突，并且是相輔相成的。更好地發揮教學與科研在教學中的合力，就需要創新教學模式。為此就要創新教學模式，本文就以創新高校法學教學，對以實現教學、科研一體化的法學研究型教學模式進行了分析。

一、研究型教學模式概述

研究型教學模式是“引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式”。其不僅僅是一種教學方法，更是一種教育教學理念，是對傳統教學思想的變革，也是對既有教學內容的重構與取舍，充分體現了高等教育“以創新發現為核心，而非僅僅是知識的搬運工”的核心真諦。研究型教學以高校的軟件和硬件資源為依托，教學的各個環節中滲透著科學研究的因子，有利于克服傳統教學模式中的缺陷，從而提高教學質量，致力于研究型、應用型和復合型人才的培養。

世界一流的大學，都是研究型大學，不僅具有良好的學術氛圍和國際領先的原創性科研成果，更具有一流的教學大師。到目前為止，有400多名諾貝爾獎獲得者，是世界一流大學的教師。事實亦證明，沒有學術研究，一個人的教學是無法達到卓越的。一位在自己教學中也有較高水平的研究型教師，通常要比那些只注重教學的教師更能提供對于知識與內容的洞見。只有那些真正做過科研的人，才可以真正激發學生的學術興趣，并能夠真正讓學生感受到何為真正的教學。學生期待教師站在學術前沿，讓學生感受到學術的真實性，也能夠增長信心。委內瑞拉的一位大學校長認為，激發學生的動力與學習興趣至關重要，不做科研的教師在調動學生積極性與參與度上可能面臨很多困難。

二、研究型教學模式的特點

第一，多元教學主體的參與。相對于傳統的以授課教師為單一權威的一元核心式教學模式，研究型教學以特定的教學環節把學生、授課教師、相關知識領域內的研究者都引入教學活動之中，加強相關知識的擴展思維訓練，使固定僵化的教學內容轉變為流動的、時效性的、開放性的知識體系。在很大程度上適應了知識大爆炸的時代背景，改變學生作為“被動的知識被灌輸者”的狀態，提升學生接受知識的主動性和興趣，而學生對于知識的自主性探究又會激發教師對于知識傳授標準、范圍進行提高和擴充的動力，這是一個寓學于教，寓研于學，寓教于研的良性的循環。

第二，創新性教學理念的貫徹。研究型教學模式以培養學生的創新能力、創新思維、創新意識為根本；強調個性化的教學方式，著眼于復合型人才的培養，打破以課本為主，以講授和習題作業為主的教學模式，強調“資源利用、網絡課堂、科研訓練、聯網互動、教學相長”等教學手段和效果，完全打破課本的固有結構，充分利用各種最新的資源進行教學內容的設計。在本科課堂對學生開展科研訓練，以培養學生的科學精神，提高科學素養，鼓勵和指導學生透過表面發現新問題。教學的主要方式是結合科研和實踐，拓展課堂界限。

第三，教研一體，寓科研于教學之中。在研究型教學過程中，教師利用或依托自己或其他學者的研究成果，結合教授的內容進行闡述，達到傳播前沿理論和拓展學生知識視野的目的。通常以兩種方式開展：其一，依托于教師既有的科研成果，進行探討分析，和學生進行互動；其二，圍繞當前學術研究的前沿理論成果開展教學環節，讓學生在書本知識之外，從更多視角思考既定理論或制度，從而引發學生的興趣，引導學生對既定專業發展前景有個合理預測。易言之，研究型教學在更深層面上密切了知識和研究，學習和創新的關系。其初衷是教學生了解如何去做研究，讓學生通過提問、研究的方式去學習這一過程中的一切。學生通過非常實際的研究性任務而強化并內化了知識與技能。因此，研究型教學充分體現了“教研結合”、“寓教于研”的核心思想， 以培養學生“批判性思維和創造力”為理念， 推動教學內容、教學方式、教學手段和評價方式等方面的全面創新。

總之，教學與研究在高校教育中并不是對立的，而是共存共生，相互促進的。因為教學的實質是對所教授的專業知識經過分析之后，有選擇有評價地導入給學生的過程，這個過程中離不開教師對于知識的探究。此外，教學與科研的目的是一致的，都是為了促進知識的傳播。因此二者不僅不是對立的，而且還是共存共生的，因為在教學過程中，教師會在與學生的互動中發現問題，圍繞問題可以進行科學探究，然后探究的結果又反饋到教學過程中，這也即是我們所說的“教學相長”。高等教育中的研究型教學應該是促成教、學、研一體的最好教學模式，“加強教學和研究之間的多層次關聯可以促進學生由被動的知識消費者轉變成為積極的知識創造者，增強其學習能力，從而使教學的影響力超越大學有限的時間和空間”。

三、法學研究型教學模式的展開

法學研究型教學模式的展開要以提升教學質量為目標，進行立法導向、教學導向和實務導向的科研；以解決教學過程中出現的具體問題或為提升教學效果而進行的實踐性研究，為此，要著重解決以下三個問題：

（一）定位學生

研究型教學模式中，學生是教學活動的核心參與者之一，且是教學效果的直接決定者，因此，開展研究型教學必須首先對學生進行定位，這也是“因材施教”教育觀的體現。對學生的定位標準主要是參考學生的特質及對基礎知識的認知程度，一般而言，低年級學生屬于教導型，即更傾向于接受權威知識、準確性概念和體系化內容；中間年級的學生屬于學習型，即已經踏入法學專業的門檻，對于專業知識有了初步的價值判斷，并開始對書本知識之外的理論和觀點有所關注，甚至不愿意接受單一的理論灌輸；高年級學生屬于探究型，即經過一段時間的積累，對于法學專業知識的應用和綜合有著個人的認知，并且希望能夠依托既有知識探究問題的來源及解決問題的方法，對于分析問題及創新知識有著很強的迫切感。事實上，現實中學生的劃分并不能完全按年級，畢竟學生個體有差異，除了年級還是要通過調查或詢問，參考學生的積累程度和課程特點，才能對學生有比較準確的定位。比如法學專業的基礎課《法理學》就是大學一年級學生的必修課，課程本身是抽象、概括的，有著很強的理論深度及可拓展性，在講授這門課程時必須要嵌入學術研究的內容才能彌補抽象理論的范疇講解需要。此時，不能因為是一年級學生，就放棄研究型內容，而是要尊重學生起點的前提下，通過設計靈活多樣、生動具體的研究與教學一體的認知體驗來實現教學目的。

總之，“有教無類”，傳授知識的過程本來就離不開“研究”，應當保證教學能適應不同特征的學生，不能為了實施研究型教學而對學生加以選擇。所以，為了受到良好的教學效果，教師既要了解學生，更要創新教學方法，完善教學設計，以便照顧到所有學生的接受程度。

（二）定位教學目標

從教學與研究的互動出發，開展法學研究型教學必須對法學課程的教學目標進行清晰定位，這是明確教學方向的基礎。實踐中教學目標的地位可以遵循的路徑是：課程理論-學習目標-教學目標-研究目標-教研互動-課程設計。

首先，要明確課程的學習目標和學習成效，即明確課程目標的內容，實施標準，學生的知識獲得成效。然后，確定該課程的教學提綱及相關參閱資料，即需要傳授的知識與技能的內容；與這些知識具有關聯性的前沿研究成果的內容、評價、載體；關于此知識的法律實務問題，畢竟法學具有很強的實踐性，所有的課本知識都要體現在解決具體案例的過程中，所以，必須要對案例研究進行分析和關注。最后，對法學課程的規范及課程的發展趨勢進行系統歸納，以為教學方法的選擇提供參照的標準。總之，法學研究型教學模式的終極目的不僅在于使學生掌握有限的知識，更在于使其意識到學習的意義不是知識的單向傳輸，而是要通過高等教育的學習掌握一門學科的來龍去脈、應用發展、未來趨勢，并養成積極探索的求職態度，這也是現代教育的根本。

（三）定位教學方法

在多年的教學實踐中，按照教學與研究在法學教學中的互動關系及互動目的，不同學科的教師為開展研究型教學探索出了豐富的方法，具體化為：“以研究為教導”的教學方法，“以研究為基礎”的教學方法，“以研究為引導”的教學方法和“以研究為方向”教學方法。

其中，“以研究為教導”的教學方法適用于法學專業較高學位的教學，其目的是使具有一定知識積累的學生能夠獨立依據研究材料進行分析和發現問題；“以研究為基礎”的教學方法則是通過課堂引導或課下組織安排，通過案例分析等帶領學生以研究者的身份對于某個有著個人認知傾向的主題進行高于課本和教學目標的研究，形成發現解決問題的能力；“以研究為引導”的教學方法主要是以教師為核心，通過教師的教學設計把學科專業領域內的學術前沿知識以拓展知識范圍的目的傳輸給學生，供學生開闊視野，這通常適用于學科入門的學生，目的在于對于學科的基本概念和理論體系予以完整傳授，幫助學生建立關于學科的基礎知識體系。“以研究為方向”教學方法對教師與學生都有較高標準，要求教師對所教學科的前沿知識不僅熟悉而且能夠融匯貫通于基礎知識中，并能夠對這些知識的研究方法、結果應用及研究框架予以闡釋，而要求學生要掌握該學科的基礎知識并能有運用所有知識分析和解決問題，當教師把知識傳授給學生時能幫助學生獲得資助探索的技能。總之，不同的教學方法的選擇都必須以學生群體的需求為出發點，但基于法學專業教學的多元化目的，通常在教學中是多種方法并用的。

四、結語

高等教育的目標與功能不僅在于——傳道、授業、解惑，更在于對人的創新能力、專業視野和實踐能力的塑造，這就決定了高校教學與科研之間的共存與共生關系，決定了高校教師不僅應當是知識的傳授者，也應當是知識的探索者和創造者。法學教育更是如此，法學是具有很強現實性和實踐性的綜合性社會科學，其知識體系龐大，涵攝內容范圍寬泛，在其教學中嵌入專業學術探究成果，并鼓勵學生參與到科研活動之中，會增強學生對專業的認同感，培養學生的綜合素養，而法學畢業生的質量和能力則直接影響著中國法治建設的未來。因此，法學研究型教學模式應貫穿法學專業教育教學的始終。

參考文獻：

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