高職語文“生命化”讀寫的教學實踐探索

許海紅

摘要：隨著課改的深入，“生命化”教學已經逐漸走入到高職語文讀寫教學的實踐之中?；诖?，本文提出了擺脫模式化教學模式、培養學生的語文素養、發揮學生的主體作用、提高教師的語言表達能力、增加現代信息技術手段的運用等五種實踐策略，希望對高職語文讀寫課堂的“生命化”有所幫助。

關鍵詞：高職語文；生命化；讀寫教學

“生命化”讀寫教學可以在提升課堂教學活力的同時，促進課堂教學效率與質量的提高。但是，現階段的“生命化”讀寫的教學實踐還存在著很多的問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對高職語文“生命化”讀寫的教學實踐探索與研究是很有現實意義的。

一、擺脫模式化教學模式

擺脫模式化教學模式是高職語文“生命化”讀寫的教學實踐的基礎。長期以來，語文課堂教學模式化現象嚴重。例如，魏書生老師的“自學六步法”，寧鴻彬老師的“六課模型式”、“五步三課型反復式”、“目標教學法”等等是多年教學實踐智慧的結晶，對高職語文課堂教學的“生命化”有著很大的促進作用，但是很多高職的語文教師往往是直接拿來使用，極端追求教學的模式化，從而不但沒有達到“生命化”效果，反而使得課堂更加死板。擺脫模式化教學模式，首先要根據高職語文教材內容的多樣性，進行不同教學目標與重點的制定，區分文章類別。其次，高職教師在課堂教學的過程中要注意隨機應變，調動學生思維的積極性，不拘泥于單一的教學模式，要有自身的創造性。最后，要結合自身的實際、學生的興趣愛好、接受能力以及教材內容的差異性，進行“生命化”讀寫教學[1]。

二、培養學生的語文素養

培養學生的語文素養是增強高職語文“生命化”讀寫的教學實踐效果的重要環節?，F階段，部分高職的學生還存在著閱讀語句不順，寫作語句不通的問題，經常詞不達意，閱讀理解不到要領，對于課堂讀寫教學的“生命化”有很大的影響。長期以來，高職教學對于語文課程的德育、美育、思維訓練等功能過分強調，但是在詞語句段語言教學方面重視程度遠遠不夠，所以提高學生的語文素養十分關鍵。這就要求，高職教師在進行讀寫教學的過程中，要注意突出重點，從整體出發，講述語言運用的精彩之處，幫助學生理解文章的深奧與玄妙，輕重適度，對于非特色之處，少講或不講，只有這樣才能促進學生語文素養的提高，從而增加讀寫教學的“生命化”。例如，在讀寫課程中，可以針對修辭、語言表達、線索運用等方面進行介紹，從而提高學生的語文表達能力。

三、發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用是高職語文“生命化”讀寫的教學實踐的核心環節。發揮學生的主體作用，就是要加強競爭機制的引導，營造歡快輕松的課堂教學氛圍，從而促使語文課堂教學的“生命化”。首先，教師要盡可能讓學生參與到課堂活動中，將課堂的主動權交給學生。其次，教師要擔當好指導的角色，履行自身的輔導職責。最后，豐富課堂活動，提高學生的課堂參與興趣，提高學生的學習效率與質量。例如，舉辦閱讀朗誦、口答比賽、情境表演等，把讀寫教學放到活動之中，促進學生讀寫能力的提高，活躍課堂氣氛，對于語文課堂教學“生命化”特征的呈現也有很大的促進作用。此外，教師還可以引導學生進行活動的思考，提升活動的意義與價值。

四、提高教師的語言表達能力

提高教師的語言表達能力是高職語文“生命化”讀寫的教學實踐的關鍵。教師的“傳道、授業、解惑”都需要良好的語言表達能力作為支撐，特別是對于讀寫課程來說，教師的語言表達能力直接會影響其教師水平以及學生學習的質量。例如，數學家陳景潤的數學成就人盡皆知，但他卻不適合當教師的，就是因為語言表達能力不夠。語言表達能力的增強，首先，教師要表達簡明清晰、準確精當、規范典雅、井井有條，較少課堂不必要的時間的浪費，才能更好地發揮出語文讀寫課堂教學的“生命化”特征。其次，教師還要熟練地掌握教材，盡量不用講稿，達到分析課文時可以深入細致、出口成章。如果教師可以做到自身讀寫的信手拈來，讀寫課堂的“生命力”也會更容易展現出來[2]。

五、增加現代信息技術手段的運用

增加現代信息技術手段的運用是提高高職語文讀寫教學“生命化”的重點舉措。隨著新媒體時代的到來，現代信息技術手段在課堂中的應用逐漸增多，也取得了較好的成果，合理運用現代信息技術手段進行語文讀寫教學，不僅僅可以提升教學的直觀性，還可以增強課堂的趣味性以及生命力。增加現代信息技術手段的運用，首先，教師要學會利用多媒體技術建立課件，減少書寫量，增加課堂容量。其次，要注意課件內容的實用性以及生動性，切忌過于花哨。只有這樣才能讓現代信息技術手段在吸引學生興趣的同時，實現課堂的“生命化”。

六、結束語

綜上所述，要想提升高職語文“生命化”讀寫教學實踐的效果，就要從實際出發，從教學模式、學生語文素養、課堂主體、教師表達能力、教學手段等方面考慮，才能從根本上提高課堂“生命化”程度。

參考文獻：

[1]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016 （17）：182-183.

[2]李穎，張偉平.語文讀寫整合教學問題探討——系統論的視角[J].教育理論與實踐，2013，33 （17）：47-49.