教育生態(tài)學(xué)視域下高職公共英語模塊教學(xué)構(gòu)建

聶點(diǎn)點(diǎn)

摘要：高職公共英語教學(xué)中普遍使用的模塊教學(xué)模式，其生態(tài)失衡問題較為突出。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，重新劃分出聽說互動(dòng)和讀寫相融兩大模塊，并通過調(diào)整師生生態(tài)位，優(yōu)化模塊教學(xué)課堂環(huán)境，建設(shè)多媒體信息平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，共同構(gòu)建出新型生態(tài)化的高職公共英語教學(xué)模塊。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高職公共英語；模塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0053-03

引言

作為跨教育與生態(tài)學(xué)的新興學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究教育體系內(nèi)，教育環(huán)境、主體因子和主體因子的內(nèi)部關(guān)系。只有達(dá)到體系的平衡開放、良性互動(dòng)，才能營(yíng)造出生態(tài)和諧的教學(xué)環(huán)境。最為常見的高職公共英語的現(xiàn)行教學(xué)模式是以分層教學(xué)為主體的模塊式教學(xué)。模塊理論最早指工業(yè)生產(chǎn)中將各種同功能的工具組合在一起，使之“整體功能大于部分功能之和”。1976年，美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加教授提出“模塊”理論，“腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。 ”彼時(shí)，模塊理論被國(guó)際勞工組織研發(fā)，運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。其形式以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)教材中共性內(nèi)容進(jìn)行歸類整合進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。每一個(gè)模塊的內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法和目標(biāo)接近；不同模塊間內(nèi)容相互銜接，構(gòu)成條理清晰的整體。20世紀(jì)90年代，我國(guó)職業(yè)教育引入模塊理論，并借鑒西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于1993年正式運(yùn)用到職業(yè)教育中（李憬，2012）[1]。2010年6月《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確提出：“高職英語課程要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?！?針對(duì)這一要求，高職英語模塊教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是現(xiàn)行較精準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生語言通識(shí)能力的教學(xué)方式。

一、高職公共英語模塊教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職公共英語模塊教學(xué)大多采取聽、說、讀、寫四類進(jìn)行。與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式相比，模塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。首先，它目標(biāo)明確，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，能更好地幫助教師開展教學(xué)工作，課堂成效顯著。第二， 課堂教學(xué)內(nèi)容靈活，可根據(jù)不同要求多方式組織教學(xué)活動(dòng)。第三，更方便找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)四大基本技能掌握的情況因材施教。

盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但模塊教學(xué)依然存在不少問題。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，模塊教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1教學(xué)環(huán)境生態(tài)不和諧

受院校擴(kuò)招，高職師資條件有限的客觀條件制約，高職院校的公共英語教學(xué)班級(jí)，基本均呈現(xiàn)出班級(jí)規(guī)模過大，結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生種群密度過大，教師不堪重負(fù)的情況[2]。同時(shí)，教室設(shè)備條件有限，現(xiàn)代科技日新月異，教學(xué)設(shè)備設(shè)施難以跟上科技更新?lián)Q代的速度。第三，座位基本均以固定行列式為主，教室裝潢采光多陳舊簡(jiǎn)單。從教育生態(tài)學(xué)角度看，這些課堂生態(tài)環(huán)境都是封閉或半封閉的體系，其學(xué)生因子的種群密度過大，環(huán)境單一陳舊，其與生態(tài)主體（師生）間的關(guān)系不和諧，有些甚至已導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡[3]。

2師生生態(tài)位失衡

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和自然、社會(huì)、人文等環(huán)境的互動(dòng)過程，即學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過程（黃憶春，2003）[4]。作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，模塊教學(xué)課堂中的每一個(gè)要素之間都是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的。但模塊教學(xué)中，師生生態(tài)位定位不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了定位失衡。教師在課堂中處于完全的主導(dǎo)地位，而同為主體因子的學(xué)生生態(tài)位被大幅削弱。師生生態(tài)位的不均衡，導(dǎo)致師生與生態(tài)環(huán)境間交流缺失，互動(dòng)缺乏。第一，學(xué)生因子與學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏互動(dòng)；第二，教師與學(xué)生間的互動(dòng)同樣缺乏；第三，模塊教學(xué)中，由于教學(xué)素材在某一模塊中單一，訓(xùn)練形式千篇一律，導(dǎo)致師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)亦嚴(yán)重缺乏，其教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)主體間有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系喪失殆盡。

3模塊劃分局部生境

高職公共英語的模塊教學(xué)，基本由聽、說、讀、寫四個(gè)模塊組成。其模塊劃分方式由來已久，但其問題也逐漸凸顯。由于課堂授課內(nèi)容的單一性，導(dǎo)致局部生境效應(yīng)突出。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，局部生境效應(yīng)指由于有機(jī)體所處的空間的局部性或者是人為制造出來的適宜環(huán)境，導(dǎo)致有機(jī)體的生態(tài)閾限值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開小生態(tài)環(huán)境，有機(jī)體將失去生存能力（薛金祥，2011）[5]。現(xiàn)階段的高職公共英語模塊教學(xué)，基本是封閉或半封閉的系統(tǒng)。在進(jìn)行任一一個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，其教學(xué)課堂即被人為地創(chuàng)造成一個(gè)閉合的空間。作為有機(jī)體的學(xué)生，在這一空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過某一個(gè)單一的操練或者練習(xí)，學(xué)生因子也許能在短時(shí)間內(nèi)掌握好某一技巧或者知識(shí)點(diǎn)。但一旦離開了這個(gè)人為設(shè)置的封閉環(huán)境，學(xué)生對(duì)該技巧或知識(shí)點(diǎn)的掌握便變得不再牢固。甚至有可能隨著該課堂環(huán)境的更改或打破，出現(xiàn)技能或知識(shí)點(diǎn)完全喪失，不會(huì)用，不會(huì)說，聽不懂說不出，看不懂寫不出的情況。

4教學(xué)導(dǎo)向競(jìng)爭(zhēng)焦慮

高職院校的學(xué)生，其英語整體水平均較薄弱，對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。而高職院校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)多以競(jìng)爭(zhēng)型為導(dǎo)向。特別在英語的模塊教學(xué)中，其評(píng)價(jià)形式基本局限在課堂表現(xiàn)、過級(jí)考試和期末筆試上。以此產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)型課堂環(huán)境進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致了學(xué)生課上焦慮跟不上，課后焦慮不想學(xué)，期末焦慮考不好的情緒。這樣的導(dǎo)向產(chǎn)生的焦慮情緒，又反過來影響到整體教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致師生間互動(dòng)更加減少，學(xué)生對(duì)于教學(xué)環(huán)境生厭，對(duì)班幅過大的松散班級(jí)中其他同學(xué)不關(guān)心，進(jìn)而導(dǎo)致整體班風(fēng)下滑，厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)[6]。

二、構(gòu)建生態(tài)型高職公共英語模塊教學(xué)

高職公共英語的模塊教學(xué)其優(yōu)勢(shì)突出，生態(tài)失衡現(xiàn)狀亦明顯。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，有助于進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行高職公共英語模塊教學(xué)模式，更好地開展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建起和諧開放的新型生態(tài)化高職公共英語模塊教學(xué)。

1聽說互動(dòng)

在模塊教學(xué)中，單獨(dú)的聽力或口語模塊，固然讓教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。但聽力和口語，一為輸入，一為輸出，其功能和訓(xùn)練方式往往密不可分。不聽的說，難以達(dá)到口語訓(xùn)練效果，而光聽不說也難達(dá)到聽力訓(xùn)練成果。聽說分離，特別是單獨(dú)的聽力模塊將相當(dāng)枯燥，90分鐘的集中聽力最終只會(huì)以學(xué)生大面積睡著收?qǐng)觥Ｒ虼?，將聽說整合在一起形成互動(dòng)聽說模塊其效果要優(yōu)于將兩者獨(dú)立分開。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中各因子間是相互聯(lián)系、互相作用的。聽說模塊的互動(dòng)模式，將使師生間互動(dòng)加速，學(xué)生因子與授課內(nèi)容間互動(dòng)頻繁。學(xué)生因子內(nèi)部因口語訓(xùn)練的需要，互動(dòng)成為常態(tài)化。這樣的互動(dòng)聽說模塊，將有效打破閉合的模塊教學(xué)方式，讓課堂生態(tài)更具開放性與和諧感。

2讀寫相融

與上述理由一致，單獨(dú)的閱讀或?qū)懽髂K雖能使教學(xué)更具針對(duì)性，但其導(dǎo)致閱讀模塊完全靜止輸入，而寫作模塊完全輸出操練；這割裂了英語學(xué)習(xí)，造成課堂生態(tài)僵化。與聽說歸入一個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)互動(dòng)不同，讀寫歸入一個(gè)模塊后關(guān)鍵點(diǎn)在于將讀寫相融合，即強(qiáng)調(diào)“讀”這一輸入和“寫”這一輸出的審美愉悅性和藝術(shù)多樣性。

英語閱讀具有工具性和藝術(shù)性雙重特質(zhì)。在以往的閱讀模塊教學(xué)中，工具性被廣泛強(qiáng)調(diào)，而藝術(shù)性遭普遍忽略。一方面，閱讀材料的選擇應(yīng)當(dāng)兼具工具性和藝術(shù)性。在幫助學(xué)生通過閱讀夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)的同時(shí)，選取能展現(xiàn)自然美感、藝術(shù)氣息的素材，幫助學(xué)生理解英語的語言魅力，感受思維的精美，內(nèi)涵的深遠(yuǎn)，從而幫助學(xué)生通過生動(dòng)的語言，更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc技巧[7]。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，在將語言工具化，逐字逐句進(jìn)行單詞、語法、句式、篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀材料中的意境與美感，人文信息和文化內(nèi)涵，以在人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，加深對(duì)美的感受。

單一的高職院校英語寫作模塊教學(xué)，完全遵從過級(jí)導(dǎo)向，寫作的重點(diǎn)集中在英語應(yīng)用能力等級(jí)考試的要求上，基本以應(yīng)用文體寫作為主。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，將寫作與閱讀整合為一個(gè)和諧開放的模塊系統(tǒng)，可以摒棄以過級(jí)為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)應(yīng)用文體寫作的同時(shí)，通過感受文章中的藝術(shù)多樣性，更好地理解并運(yùn)用富有美感的語句，學(xué)以致用，感受藝術(shù)的多樣性，提升對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣與能動(dòng)力，從而進(jìn)一步促進(jìn)讀寫相融的和諧生態(tài)型模塊教學(xué)。

3合作共生

在構(gòu)建聽說互動(dòng)，讀寫相融的和諧生態(tài)型模塊教學(xué)中，模塊教學(xué)應(yīng)具有生態(tài)主體間和生態(tài)主體內(nèi)部合作共生的特性。作為模塊教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體因子，教師與學(xué)生雙方應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位各自的生態(tài)位。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，生態(tài)環(huán)境中的每一個(gè)主體都有獨(dú)自時(shí)間和空間的生態(tài)位。首先，教師和學(xué)生作為該生態(tài)系統(tǒng)中的兩極主體因子，其生態(tài)位應(yīng)當(dāng)是平等互相依存的。教師的生態(tài)位不宜強(qiáng)于學(xué)生生態(tài)位。只有當(dāng)師生生態(tài)位處于平衡狀態(tài)，兩者才能建立起合作互利的生態(tài)平衡，構(gòu)建起和諧生態(tài)型模塊教學(xué)環(huán)境。其次，在傳統(tǒng)的英語模塊教學(xué)中，其評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向均是競(jìng)爭(zhēng)型。這一教學(xué)導(dǎo)向不適于模塊教學(xué)生態(tài)環(huán)境中師生因子的和諧共處，更不適合于學(xué)生因子內(nèi)部的和諧相處。因此，改變競(jìng)爭(zhēng)型教學(xué)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)為合作共生型導(dǎo)向尤為重要。在和諧的生態(tài)化模塊教學(xué)中，師生、生生間是合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的交流模式。這一導(dǎo)向能有效緩解學(xué)生的焦慮情緒和厭學(xué)思想，有效促進(jìn)高職公共英語生態(tài)化模塊教學(xué)的構(gòu)建。

4和諧環(huán)境

高職院校受客觀現(xiàn)實(shí)的局限，校舍條件、課堂環(huán)境、設(shè)備設(shè)施均不夠理想，學(xué)生因子種群密度過大，都不利于構(gòu)建生態(tài)化的模塊教學(xué)。因此，在客觀條件允許的情況下，應(yīng)盡量縮小班幅，將模塊教學(xué)中班級(jí)人數(shù)控制在40人以內(nèi)，升級(jí)教室設(shè)備，更新軟件，整潔教室，提升采光度，優(yōu)化內(nèi)部裝飾、張貼海報(bào)標(biāo)語等。

在聽說互動(dòng)模塊教學(xué)中，將教室更換為寬敞無固定桌椅的教室。配套桌椅更換為不帶課桌，只帶桌板的獨(dú)立可移動(dòng)座椅。且座椅擺放不以行列式固定，按照?qǐng)A形或扇形排列，盡量保證師生、生生間交流親近無阻礙。在讀寫相融模塊教學(xué)中，將教室的媒體設(shè)備軟件升級(jí)，接入帶寬足夠的互聯(lián)網(wǎng)，確保課堂中多媒體現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用無障礙，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動(dòng)靜相融。通過改善客觀物質(zhì)條件，最大程度為師生營(yíng)造出和諧的模塊教學(xué)課堂環(huán)境。

5網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的推陳出新，多媒體的使用無處不在。網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，形式多樣。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對(duì)高職公共英語模塊教學(xué)的有效補(bǔ)充[8]。一方面將有限的教學(xué)空間擴(kuò)充到無線的網(wǎng)絡(luò)空間；另一方面讓學(xué)生在課堂內(nèi)和課堂外的任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，做出及時(shí)指導(dǎo)反饋，并將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況記入最終的成績(jī)?cè)u(píng)判中，以鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)更具開放性和和諧性，有助于高職院校構(gòu)建起新型的生態(tài)化模塊英語教學(xué)。

6自主開放

受局部生境效應(yīng)的影響，閉合和半閉合系統(tǒng)中的有機(jī)體，在面臨生態(tài)環(huán)境變化時(shí)，其機(jī)體能力將嚴(yán)重下降直至喪失。為了避免模塊教學(xué)產(chǎn)生局部生境效應(yīng)，一方面英語模塊教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持持續(xù)的開放性。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，這種開放性可以得到平穩(wěn)發(fā)展。另一方面應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中主體因子的新陳代謝能力，即學(xué)生因子的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新陳代謝的具體表現(xiàn)，既能幫助學(xué)生不斷適應(yīng)開放變化的生態(tài)環(huán)境，又能確保學(xué)生因子自我的有序發(fā)展。通過各方合力，逐步優(yōu)化并構(gòu)建出新型生態(tài)化的英語模塊教學(xué)。

結(jié)束語

作為高職院校較為常見的教學(xué)模式，公共英語的模塊教學(xué)在優(yōu)勢(shì)突出的同時(shí)，也出現(xiàn)了生態(tài)失衡的現(xiàn)狀。通過重新劃分出聽說互動(dòng)、讀寫相融的新模塊，配合模塊教學(xué)課堂環(huán)境的優(yōu)化、多媒體信息平臺(tái)的使用，并引導(dǎo)師生平衡自身定位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建起和諧開放的新型生態(tài)化教學(xué)模塊，以更好地實(shí)現(xiàn)高職公共英語的教學(xué)效果，提升教師教學(xué)水平，完成教學(xué)目標(biāo)。

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Abstract：The modular teaching mode commonly used in higher vocational public English teaching has a prominent ecological imbalance. According to the theory of educational ecology， the two modules of the interaction of listening and speaking and the combination of reading and writing were re-grouped， and the two were jointly constructed by adjusting the niche of teachers and students， optimizing the classroom environment for teaching modules， upgrading the multimedia information platform， and guiding students to study independently to create a new type of ecological higher vocational public English teaching module.

Key words：educational ecology； higher vocational public English； module teaching

（責(zé)任編輯：侯秀梅）