幼兒園教師日常教學評價行為的現狀調查

王曉樊

摘要：日常教學評價行為是發生在幼兒園一日活動中，幼兒教師通過言語或非言語的方式對幼兒的行為所進行的即時性的價值判斷。日常教學評價作為教育評價的一種重要形式，既有助于幼兒教師提高自己的評價水平，也影響幼兒在幼兒園時的學習態度和心理發展，而且會對幼兒今后的成長和發展產生持久的影響。在觀察和訪談的基礎上，對幼兒園教師日常評價行為的現狀進行調查，以期引起廣大幼教同仁及相關理論研究者的關注。

關鍵詞：幼兒園教師；日常教學評價行為；現狀調查

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0077-03

日常教學評價是指在幼兒園一日活動中，教師通過言語或非言語的行為對幼兒的表現所進行的即時性的價值判斷[1]。日常教學評價具有非正式性、主觀性、及時性、真實性等特征[2]，這種評價關注幼兒本身，因而評價更具有針對性。幼兒的自我認知能力發展有限，對自我行為的認知和他人的評價反饋，相較幼兒家長們的評價，幼兒教師的評價更具有客觀性。日常教學評價作為教育評價的一種重要形式，在幼兒園實踐中被廣泛采用。在幼兒園的一日生活中，幼兒教師能夠對幼兒進行及時的評價，幼兒也能更好地理解教師的反饋，促進幼兒更好的發展。本研究把幼兒園教師日常教學評價行為首先分為肯定和否定兩大維度。然后從言語和非言語、具體和泛泛、男生和女生、學習性行為和非學習性行為五個方面來就教師對幼兒的評價行為進行觀察。其次從評價行為的情感投入、近遠距離、對個體還是集體、私下還是當眾四個維度進行觀察。再針對幼兒對教師評價行為的反應（分為對肯定評價的反應和對否定評價的反應。其中，對肯定評價的反應包括喜悅、積極、鼓掌、啟發、舉手五種）進行觀察，從而掌握幼兒園教師日常教學評價行為的現狀。

一、幼兒園教師日常教學評價行為的基本狀況

1否定性評價行為多于肯定性評價行為

在本研究中，肯定性評價行為是指幼兒教師用言語或非言語的形式對幼兒的行為表示認可和贊許。比如口頭表揚幼兒或者微笑地向幼兒點頭。否定性評價行為是指幼兒教師用言語或非言語的形式對幼兒的行為表示反對或厭惡，比如用言語批評幼兒或者用神情表示對幼兒行為的反對。

由表1可以看出，在幼兒園教師日常教學評價行為中，幼兒教師的肯定性評價行為所占比例僅為39%，遠小于否定性評價所占比例。其中， 否定性言語評價最多， 每小時達到11次。其次為肯定性的言語評價，每小時為7次。之后是否定性非言語評價，每小時6次。肯定性言語評價最少，每小時僅有4次。

在一次手指游戲中，教師示范過動作要領后，挑選幼兒單獨上前表演。幼兒A被挑選到了，一開始她很高興。但是站在大家面前表演的時候，可能是由于緊張就忘記了動作。教師剛開始還提示，但是她還是想不起來。后來教師就不耐煩了，開始責怪幼兒A上課不認真聽講。最后教師讓她回到座位上，幼兒A表現出心不在焉的樣子。

通過案例可以看出，教師的否定性評價會影響幼兒的學習積極性，也影響幼兒積極自我概念的建立。過多的否定評價可能導致幼兒不自信或者對學習倦怠，造成嚴重的后果。幼兒教師應該多給予幼兒一些肯定的表揚，讓幼兒在快樂、自信的環境中健康成長。

2言語評價行為多于非言語評價行為

在本研究中，言語性評價行為是指幼兒教師用口頭言語表達的方式評價幼兒的行為，比如幼兒教師評價幼兒“你真棒”“你今天表現得特別棒”等。非言語性評價是指幼兒教師用肢體動作或神情的方式評價幼兒的行為，比如幼兒教師摸摸幼兒的頭或者一個微笑以此表示對幼兒的肯定。

由表2可以得知，在幼兒園教師日常教學評價行為中，教師的言語評價的比例為64%，遠超過非言語評價。其中否定性言語評價行為最多， 每小時達到11次。肯定的言語

幼兒園教師日常教學評價評價的行為發生次數相差不大，最后為肯定的非言語評價，每小時僅有4次。

在用紙黏土做蝸牛的課堂上，幼兒教師教授完制作要領后就給幼兒分發紙黏土讓幼兒自己動手操作，然后來到幼兒中間查看幼兒的操作情況。看到A幼兒的手工說：“老師剛才不是強調了嗎？蝸牛的身體要撮得前粗后細”時看到B幼兒的手工，拿起來給大家看，當眾表揚B幼兒：“大家看一下B做得蝸牛啊，做得非常漂亮，把老師剛才強調的都記住了。大家都向B學習！”

案例中，幼兒教師經常使用言語的形式對幼兒行為進行評價。言語的評價會更直接一些，而且能夠對其他的幼兒也產生影響。幼兒教師通過對一個幼兒的言語評價，能夠讓其他幼兒也聽見，從而影響其他幼兒的行為。

3泛泛評價行為多于具體評價行為

在本研究中，具體評價行為是指幼兒教師對幼兒的評價具有針對性，具體到某一方面，比如說某個地方做得好或者不好。泛泛評價行為幼兒教師對幼兒的評價不做具體說明，只是簡單地對幼兒行為結果給出一個概括性斷定，比如說表揚孩子今天表現得不錯卻不具體說明哪方面做得不錯。

由表3可以得知，在幼兒園教師日常教學評價行為中，教師的泛泛評價行為所占比例高達64%，而具體評價行為僅為36%。其中否定的泛泛評價行為最多，每小時為11次。其次為肯定的泛泛評價行為、否定的具體評價行為、肯定的具體評價行為。

在一次用紙黏土做漢堡包的手工活動中，老師在給大家講完操作方法后，就讓幼兒自己動手做。最后老師要求交作品的時候，發現一些幼兒做得不好。剛開始還告訴他們應該怎么做，后來就直接訓斥幼兒：“你看看你做的什么，去看看別人怎么做的。”幼兒就拿著手工作品回到自己的位置上開始發呆。

案例中，幼兒教師對幼兒的評價表現出不耐煩的傾向，對幼兒的作品不做具體的表述，只是一個結果的評判。幼兒并不清楚具體如何做才是正確的。被教師訓斥了也不敢多言，只能回到座位上發呆。教師的這種泛泛的評價不能給幼兒一個具體的指導，幼兒也就無從改進，可能會影響到幼兒對學習的態度。

4對男生的評價行為多于對女生的評價行為

按照幼兒的性別，把幼兒教師評價的行為分為對男生的評價行為與對女生的評價行為。

由表4可以得知，在幼兒園教師日常教學評價行為中，教師對男生的評價要多于對女生的評價。其中，對男生的否定評價最多，其次是對女生的否定評價、女生的肯定評價、男生的肯定評價。這可能是由于男生相對女生比較調皮，教師又有意或無意地強化女生的文靜，造成女生較為內斂。而且教師有時會注意女生的面子，因此對女生的否定評價較男生少。在幼兒園如果女生過于調皮，教師就會責怪她沒有一點女孩子的樣子。而對于男生，不管是在活動中的作品還是紀律問題，都時常被教師點名批評。

下午上完課，教師帶領幼兒坐在地上休息。其間，兩個男幼兒發生肢體沖突，被教師到旁邊罰站。兩個女幼兒說悄悄話，被教師批評“不想坐著就像那兩個男生一樣站著吧，沒有一點女孩子的樣子”。過了一會兒，幼兒教師就表揚一名一直表現良好的女幼兒：“大家都向A學習，一直表現得非常好，老師就喜歡聽話的小朋友。”

案例中，男生相對于女生更加調皮好動，也就更多的被教師批評。女生更加敏感，對于教師的批評也能積極改正，而且教師也有意照顧女生的面子。因此，對女生的批評整體上要少于對男生的批評。

5對非學習性行為的評價多于學習性行為的評價

在本研究中，對學習性行為的評價是指幼兒教師評價幼兒的行為是為了教學的需要，比如教師表揚幼兒手工做得真棒或者批評幼兒不認真畫畫；對非學習性行為的評價是指幼兒教師評價幼兒的行為與教學目標無關，比如教師評價幼兒今天穿得很漂亮。

由表5可以得知，在幼兒園教師日常教學評價行為中，教師對非學習性行為的評價為54%，多于對學習性行為的評價。其中否定的非學習性評價行為最多，每小時達到11次。其余的依次為肯定的學習性行為、否定的學習性行為、肯定的非學習性行為。由此可以看出，教師對幼兒的評價大多集中在維持紀律方面。在幼兒園經常看到幼兒教師批評幼兒不遵守紀律。

在一節語言課上，教師帶領著大家學習手指游戲。在教師教授動作要領的時候，幼兒A跟周圍的小朋友說話，被老師點名批評。幼兒B坐在板凳上不停地晃動，制造聲音影響了教師上課，被教師拉到教室的角落里站著。在整個上課期間，教師多次點名批評擾亂課堂秩序的幼兒。

在上述案例中，幼兒教師在課堂上多次對擾亂課堂秩序的幼兒進行批評，這種批評在幼兒園中有必要存在，通過對幼兒擾亂課堂秩序的行為進行批評，能夠在一定程度上幫助幼兒建立起規則意識，共同遵守公共秩序。但是過多地對非學習性行為進行評價不僅會影響上課的進程，也會影響其他幼兒上課的積極性和專注力。

二、幼兒園教師日常教學評價行為的特征

在本研究中，把幼兒園教師日常教學評價行為的特征分為四個維度來觀察記錄，分別為情感投入的強弱、評價的近遠距離、對個體還是集體的評價和私下評價還是當眾評價。

由表6可以看出，幼兒教師在評價中的情感投入比較弱，強烈情感投入的僅占39%。與評價對象的距離也較遠，近距離評價的僅占33%。評價對象是個體的較多，達到64%。評價的情景在私下的較少，只有21%，而當眾評價幼兒的行為則占79%。

以上四個維度中，情感投入弱、遠距離評價，占有較多的比例，說明幼兒教師在日常教學評價中感情投入較少，沒有認真評價。對個體評價行為較多，則大多是出于達到某種明確目的的需要。比如在幼兒園教師經常會因為個別幼兒的不良行為而做出點名批評，以期達到維持紀律的目的。或者表揚某些幼兒表現良好作為表率。幼兒教師當眾評價幼兒的行為要遠多于私下對幼兒的評價，這可能是出于幼兒教師覺得對某一幼兒的評價會影響到其他幼兒的行為。比如說表揚某一幼兒，則其他幼兒就會效仿該幼兒。或者批評某一幼兒，則其他幼兒則會引以為戒。但是當眾對幼兒的批評又可能會刺激到幼兒的心理，造成不良影響。而且，當眾評價也在一定程度上反映出幼兒教師對幼兒的評價缺少感情投入。

三、幼兒對教師日常教學評價行為的反應

1對肯定評價的反應

本研究中，把幼兒對教師日常教學評價行為的反應分為喜悅、積極、鼓掌、啟發和舉手五種。其中喜悅是指幼兒在教師給予其肯定評價后表現出高興、愉快的神情。積極是指幼兒在教師給予其肯定評價后行為表現更加活躍。鼓掌是指其他幼兒在教師表揚某一個或多個幼兒后，做出鼓掌的動作。啟發是指其他幼兒在教師表揚某一或多個幼兒后，也做出類似的被表揚行為。舉手是指其他幼兒在教師表揚某一或多個幼兒后，舉手要回答問題或者提出其他意見。由圖1可以看到，幼兒對教師肯定評價行為的反應中，喜悅最多。其余依次為積極、鼓掌、啟發、舉手。

在一次公開課中，幼兒教師讓幼兒描述繪本上的圖片。幼兒A回答完后得到教師的表揚，并要求其他幼兒為她鼓掌。其他幼兒也積極地舉手補充。幼兒B也站起來補充，但是她回答的內容前面幼兒已經回答過了，教師又鼓勵她再仔細找一找還有沒有其他的。課堂氣氛很活躍，教師的課進行得也很順利。

從案例中我們可以看出，教師對幼兒肯定的評價能夠引發幼兒的積極性，營造良好的課堂教學環境，調動更多的幼兒參與進來。

2對否定評價的反應

本研究中，把幼兒對教師日常教學評價行為的反應分為沮喪、停止、生氣、攻擊和不應五種。其中沮喪是指幼兒在教師給予其否定評價后表現出失落黯然的神情。停止是指幼兒在教師給予其否定評價后結束被否定的行為。生氣是指幼兒在教師給予其否定評價后表現出不服、反抗的神情或行為。不應是指幼兒在教師給予其否定評價后不理睬或者繼續行為。由圖2可以看到，幼兒對教師否定評價行為的反應中，停止最多。其余依次為沮喪、不應、生氣、攻擊。

律動課堂上，幼兒教師正在教大家動作。幼兒們剛開始特別活躍，跟著教師做動作。教師一會兒批評幼兒隊站得不整齊，一會兒批評幼兒動作不正確。還不停地維持紀律，一時間教室里充斥著教師的批評聲、幼兒的吵鬧聲還有音樂聲。最后，教師停止播放音樂，幼兒才安靜下來。

案例中幼兒教師對幼兒的表現給予否定評價，讓幼兒學習的熱情受到一定的影響。最后，教師為了維持紀律停止了活動，幼兒的活躍氛圍也就在教師的否定中消退了。

參考文獻：

[1]葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題[J].學前教育研究，2010（6）.

[2]高凌飚，黃韶斌.教學中的非正式評價[J].教育學報，2004（2）.

（責任編輯：蔣琰）