基于學習品質的幼兒美術常規培養

張文杰

摘要：常規就是幼兒必須遵守的日常生活規則，幼兒美術常規是指幼兒在美術活動中應該遵守的基本規則與要求。在開展美術活動的過程中，良好的美術常規是保證活動正常開展的前提，良好的美術常規對幼兒美術活動的開展具有事半功倍的作用，不僅使活動井然有序，更直接影響著活動的質量、目標的達成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發展和良好學習品質的養成打下堅實基礎。因此，對幼兒進行美術常規的培養，是極為必要的。

關鍵詞：幼兒；美術常規；整理常規；操作常規；學習品質

中圖分類號：G613.6文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0080-03

常規就是幼兒必須遵守的日常生活規則。幼兒美術常規是指幼兒在美術活動中應該遵守的基本規則與要求，建立幼兒美術常規一方面能讓幼兒知道什么時候可以做什么、不可以做什么，應該怎么做、不應該怎么做，培養幼兒自主性和獨立性；另一方面也能使美術活動更有序，保證教育的一致性和連貫性。此外，還有利于教師從維持常規中解脫出來，從而更全面地考慮活動目標的實現[1]。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”在開展美術活動的過程中，我們發現良好的常規是保證活動正常開展的前提。良好的美術常規對幼兒美術活動的開展具有事半功倍的作用，不僅使活動井然有序，更直接影響著活動的質量、目標的達成和作品的效果，而且還能為幼兒自理能力的發展和良好學習品質的養成打下堅實的基礎。因此，對幼兒進行美術常規的培養，是極為必要的。

那么美術常規包括哪些內容，又將如何開展？下面，筆者主要從整理常規和操作常規兩方面進行闡述，同時提出教育建議。

一、整理常規

幼兒美術活動，尤其是美工活動涉及的材料、工具種類和數量繁多，我們經常看到一節美工活動后，桌上、地上到處都是各種材料、工具和廢棄紙屑，究其原因是幼兒沒有良好的活動常規，不知道應將用過的材料和工具分類整理、物歸原處，應將廢棄的紙屑隨手放到紙簍里，更沒有整理的習慣。活動后，教師往往要收拾整理大量的材料和工具，不僅耽誤下一個活動的開展，還不利于幼兒良好習慣的養成。從幼兒的表現來反思教師的教育行為，由于美術常規不在教育目標之中，更沒有系統的培養體系，教師往往把關注點放在了教學任務的達成，而忽略了幼兒美術常規這一基本學習品質的培養，致使幼兒缺失此方面的教育，沒有良好的常規。因此，我們應將美術常規的培養列入教學計劃之中，在每次活動中融入常規教育內容，使幼兒在日積月累中逐漸養成良好的美術常規。

美術常規包括整理常規和操作常規。整理常規是最基本的常規，是指在創作完成后能收拾整理材料和工具，包括將用完的筆放回筆盒，將棉簽、膠棒、剪刀等材料和工具放回原處，將廢棄的紙屑放到紙簍里。由于小班的美術活動材料和工具相對比較單一，在開展美術活動的初始就對幼兒進行常規的培養，可以使幼兒在循序漸進中逐漸養成良好的習慣。對小班幼兒來說，整理常規主要是物歸原處，將廢棄的材料放到紙簍里；對中大班幼兒來說，整理常規是將未用和廢棄的材料分類整理后，再物歸原處。常規建立后，教師要根據各年齡段幼兒的認知特點，選擇適宜的教學方式，循序漸進地引導幼兒遵守常規。

教師可采用示范法、游戲法、榜樣法、鼓勵法等行之有效的方法引導幼兒學會具體的整理常規。如：在小班，可以以游戲的方式提醒幼兒每個棉簽、油畫棒、水彩筆都有自己的家，用完后要把它們送回自己的家；在剛接觸水彩筆時，讓幼兒為筆帽和筆配對“找朋友”，來感知它們之間的關系；使用水彩筆時，提醒幼兒將筆帽插在筆上，以防筆帽丟失；用筆后，為筆帶上帽子再送回家；在用筆初期，教師要有意識地培養幼兒用一支拿一支，這樣不僅能保持桌面整潔，也便于幼兒下次取用，節省作畫時間；在美工活動中，可采用示范法引導幼兒把廢棄的材料放到紙簍里，將用完的膠棒蓋好蓋放進托盤，養成隨手整理物品的好習慣。

隨著年齡的增長，中大班的美術活動材料和工具越來越多，在物歸原處的基礎上，還要著重培養幼兒分類整理物品的好習慣。如：針對美工活動材料、工具的種類和數量的繁多，教師可為每組幼兒提供一個自制的美工材料箱，并分出若干區域，在每次活動前，根據活動內容在不同的區域投放剪刀、膠棒、雙面膠、記號筆、彩紙、扭扭棒等材料或工具。活動時，教師重點介紹今天的材料箱里有什么，在哪個區域，以及廢紙區域在哪兒，提醒幼兒在操作時將廢棄的材料放到廢紙區域，操作后將材料或工具分類整理放在相應的區域，這樣不僅便于幼兒取用和學習分類整理，還能有效避免桌面材料混亂的現象。活動后，通過請值日生監督檢查、評選優秀小組和整理小明星等措施，強化幼兒的規則意識，促進其養成分類整理、物歸原處的好習慣。

其次，環境的秩序感有助于幼兒養成良好的行為習慣，教師要注重為幼兒創設一個有秩序的環境，發揮示范引領作用，以身作則，在為幼兒提供區域材料和美術用品時，也要將不同的材料分類擺放和物歸原處。如：（1）采用環境暗示法或圖卡對應法培養幼兒的材料取放常規，在活動區柜和裝有畫筆、膠棒、剪刀等材料或工具的容器上分別貼上實物、動物或水果的圖卡，讓幼兒依據圖卡將裝有材料或工具的容器一一對應放在活動區固定的位置。（2）中大班美術活動對色彩的使用更為細致，為便于幼兒取用和感知色彩，引導幼兒將美工區里的畫筆按顏色進行細致分類，裝入貼有相應顏色標識的筆筒里，再將筆筒按色系從淺到深排列擺放，這樣既鍛煉了幼兒的分類整理能力，又讓幼兒在潛移默化中形成了初步的秩序感，還實現了環境的隱性教育價值。

二、操作常規

不同的美術材料或工具有其不同的使用方法和操作要求，讓幼兒掌握正確的使用方法和操作規則不僅能提高材料和工具的使用效率，還能使作品的效果得以更好地呈現。在開展美術活動的過程中，我們發現小班幼兒最初使用固體膠時，掌握不好力度和用量，不是擰得過多，把膠弄斷，就是用力過大，涂了厚厚的一層膠，大塊的固體膠把畫面弄得很臟，直接影響了作品的效果。中班幼兒對色彩畫表現出濃厚的興趣，在用水粉筆蘸顏色時，總是多蘸多涂，在一個地方涂來涂去，致使丙烯涂得過厚，干得較慢，一不小心畫筆、衣袖就會碰到顏料，使整個畫面失去了整潔和美感。或是在換色的過程中不知道洗筆、舔筆，直接蘸其他顏色，致使顏色混雜，畫面臟亂、色調灰暗；或是知道洗筆，不知道舔筆，致使畫面的水分過多，顏色的飽和度不高，畫面的整體性受到了影響。從幼兒的表現我們可以看出，當幼兒對材料或工具的使用方法、要求和規則不清楚時，操作活動就會混亂，影響作品的呈現。

操作常規更偏重于美術專業常規，對教師的要求相對也比較高，需要教師具備觀察反思能力和一定的美術專業知識與技能。教師要善于從幼兒的表現和作品中發現問題，尋找有效的解決策略，還要加強對幼兒進行美術材料和工具操作常規的培養，讓幼兒在操作之前，明確規則，教師交代得越清楚，幼兒的操作活動就越有序，活動效果也就越好。操作常規包括工具的使用方法、操作要求和規則，如：小班有換色常規、平涂常規、舔筆常規、印畫常規、換筆作畫常規、手掌印畫常規、對印畫常規、棉簽作畫常規和膠棒使用常規等。換色常規里又有木珠滾畫換色常規、蔬菜印畫換色常規、手掌印畫換色常規、水粉平涂換色常規、棉簽換色常規、吹畫換色常規、手指點畫換色常規和油畫棒換色常規等。由于小班幼兒自我服務能力比較弱，相對于中大班的常規來說，小班的常規比較初淺，除手掌印畫和手指點畫換色常規需要將手上的顏料用毛巾擦干凈、蘸取其他顏色外，其他工具在換色時只要求把工具放回原處，再換其他顏色的工具進行創作，不涉及到洗涮工具，更多的是讓幼兒掌握基本的操作方法和規則。

中大班操作常規在小班的基礎上加大了難度和細節要求，對美術活動的各個環節有了整體的規劃，從活動前的準備，到活動中的取、放、用材料，以及活動后的洗涮工具都有了明確的要求。還增加了水粉筆蘸顏料常規、洗筆常規，增加了剪刀、雙面膠、乳白膠、美紋紙等材料和工具的操作常規，并對平涂有了更為細致的要求。如：（1）由于幼兒的年齡特點和發展水平，小班的平涂常規“在顏料里蘸一蘸，在盤子邊上舔一舔，從左到右在紙上涂刷”對平涂的步驟進行了明確的指示，但對平涂的動作沒做細致的要求，而中班的平涂常規卻對動作提出了更為具體的要求，即“蘸滿顏料舔一舔，從左到右慢慢刷，一排一排接著刷，直至涂滿整張紙。”（2）小班水粉筆的使用只涉及平涂、舔筆和換色，沒有涉及洗筆和用筆的常規，根據幼兒在活動中的表現，我們在中班對水粉筆的使用提出了更為細致的要求，增加了水粉筆蘸顏料常規和洗筆常規。

在開展《花越開越大》活動時，我們發現有的幼兒一味追求漸變的過程，每次蘸顏料時都把筆在瓶里“狠狠”挖一下，無論蘸多少都直接抹在花瓣上，經過幾次反復，畫面上出現了一堆堆的顏料包。針對這種現象，我們提出了水粉筆蘸顏料常規即“顏料只能蘸到筆毛的一半，蘸完顏料在瓶口舔一舔，筆尖順暢不分叉，顏料均勻才能涂色。”中班幼兒剛接觸水粉筆換色時，經常出現洗筆后直接甩干，弄臟畫面和周圍環境的情況。還有的幼兒直接用手去捋筆毛上的水，水滴到畫面或衣服上，既不衛生，也影響了畫面的整體性。為了讓幼兒更好地把握筆毛的含水量，養成良好的衛生習慣，我們為幼兒提供了吸水性較好的棉質毛巾，提出了洗筆常規，即“用過顏料后要及時洗筆，洗筆后在抹布上蘸一蘸”，告訴幼兒“洗筆后，筆毛要在瓶口舔一舔，然后將筆毛的正反兩面在抹布上輕輕蘸一下，順著筆的方向向上拉起”。這些看似簡單的常規，卻對幼兒日后作品的呈現有著事半功倍的作用，需要幼兒在不斷探索操作的過程逐漸習得。

三、教育建議

幼兒的發展是一個循序漸進的過程，教師要明確常規背后的教育意義，將常規培養自然地滲透、融入到各項活動之中。無論是整理常規還是操作常規，都不能操之過急，要根據幼兒學習與發展的規律，在引導幼兒體驗、理解規則意義的基礎上，對幼兒提出合理的要求，避免簡單的說教。要采用示范法、談話法、討論法、圖示法、兒歌引導法、個別指導法等行之有效的方法，有計劃、有目的地激發幼兒的規則意識，引導幼兒在日積月累中逐漸養成良好的美術常規。還要在美術活動中為幼兒提供更多探索操作的機會，讓幼兒在不斷探索操作的過程中逐漸掌握各種材料和工具的使用方法與常規。

由于美術活動是一種個體活動，幼兒的操作能力存在很大的個體差異，除整體要求外，教師還要加強個別指導，對能力弱的幼兒給予更多的幫助。如：針對不會使用膠棒的幼兒，可采用兒歌“小小膠棒手中拿，用前先把帽脫下，探出頭來抹一抹，縮回頭來戴上帽，擦擦小手真干凈”的方式引導幼兒掌握正確的操作方法。對能力弱的幼兒，要及時肯定和鼓勵他們的點滴進步，甚至要手把手引導他們怎樣正確操作，讓他們在反復操作的過程中感受各種材料和工具的使用方法與常規。

要鼓勵中大班幼兒自主探索、嘗試各種材料和工具的使用方法，再引導他們進行討論，總結梳理經驗。如：在中班美工活動中，教師為幼兒提供膠棒、雙面膠、乳白膠和美紋紙等多種膠類工具供其選擇，讓他們自主探索、感知不同膠的使用方法和特性，以及用哪種膠更省時省力。再引導幼兒討論，將不同的經驗進行梳理、歸納和總結，制成直觀的操作規則步驟圖，或以照片的形式進行展示，這樣既便于幼兒掌握正確的操作常規和步驟，還培養了幼兒自主探索、發現問題和解決問題等良好的學習品質。

家園同步教育是良好行為習慣形成的必不可少的條件，要充分挖掘家長的教育價值，將美術常規的培養延伸到幼兒的家庭教育中，通過微信平臺和家長會等多種方式，向家長宣傳培養幼兒美術常規的重要性，及時將美術常規的內容與方法告知家長，指導家長協助教師對幼兒進行整理常規和操作常規的培養，保持家園教育的一致性和連貫性。循序漸進，持之以恒，使幼兒在潛移默化中養成良好的美術常規，進而促進其自理能力的發展和良好學習品質的養成。

參考文獻：

[1]步初民.給幼教實習生的101條建議——怎樣設計幼兒生活活動[M].南京：南京師范大學出版社，2007：233.

Abstract：Regulations are the rules of daily life that children must follow. Young childrens art regulations mean the basic rules and requirements that children should follow during the art activities. In the process of holding an art activity， we find that well-designed art regulations are the precondition for promoting an art activity successfully. In other words， good art regulations have positive effects on an art activity. It not only makes the activity well-organized， but also influences the qualities of the activity， the achievement of the goals， and the effects of works directly. Additionally， a good art regulation can also lay a solid foundation for the development of young childrens self-care ability and good learning quality formation. Therefore， it is necessary to train young children to learn and follow art regulations.

Key words：young children； art regulations； arrangement regulations； operation regulations； learning quality

（責任編輯：蔣琰）