聚焦課堂 專業(yè)引領(lǐng) 為西部教育發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)

摘要：通過(guò)對(duì)新疆阿勒泰地區(qū)五所初中學(xué)校全方位的教學(xué)視導(dǎo)，在對(duì)本地區(qū)教研、科研、培訓(xùn)等方面的經(jīng)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)的研究視角和敏銳的改革意識(shí)，捕捉問(wèn)題，查擺原因，進(jìn)而為阿勒泰地區(qū)初中教育教學(xué)不斷推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升，提出可行性的改進(jìn)措施及發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：阿勒泰；教學(xué)視導(dǎo)；課堂教學(xué)；專業(yè)指導(dǎo)；精準(zhǔn)服務(wù)

中圖分類號(hào)：G526.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0065-06

按照黑龍江省駐新疆阿勒泰地區(qū)援疆指揮部的總體部署，根據(jù)黑龍江省教育廳的文件要求，應(yīng)阿勒泰地區(qū)行署教育局的邀請(qǐng)，黑龍江省教育學(xué)院組建了由紀(jì)委書記孟海帆為領(lǐng)隊(duì)，教研中心副主任馮莉、理科研培部副主任許宏宇為副領(lǐng)隊(duì)，15個(gè)學(xué)科優(yōu)秀初中教研員為成員的視導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，于2017年11月6—16日赴阿勒泰地區(qū)進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。

本次教學(xué)視導(dǎo)聚焦阿勒泰地區(qū)五所初級(jí)中學(xué)（富蘊(yùn)縣初級(jí)中學(xué)、富蘊(yùn)縣庫(kù)特爾雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)、青河縣完全中學(xué)、福海縣初級(jí)中學(xué)和福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校）和15個(gè)學(xué)科，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)理念與教學(xué)行為、課堂教學(xué)策略與模式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、師生關(guān)系等方面，全方位、多維度搜集信息，全面了解了5所不同類型的學(xué)校在教育教學(xué)方面取得的主要成績(jī)和存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)課議課、訪談與問(wèn)卷、查閱檔案資料等途徑，了解現(xiàn)狀，查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并分學(xué)科做了面對(duì)面的交流和指導(dǎo)，就課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了有效的專業(yè)指導(dǎo)，提出了相關(guān)糾偏策略和發(fā)展建議。

視導(dǎo)前期，黑龍江省教育學(xué)院全面部署，科學(xué)規(guī)劃，精心遴選專家團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)視導(dǎo)方案，前期的頂層設(shè)計(jì)保障了視導(dǎo)工作的有序推進(jìn)；視導(dǎo)過(guò)程中，視導(dǎo)組成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彰顯專業(yè)精神，以敏銳的視角和高度的責(zé)任感，針對(duì)教師發(fā)展及課堂教學(xué)進(jìn)行了專題培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)；視導(dǎo)結(jié)束后，視導(dǎo)組成員運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和常模對(duì)比，根據(jù)質(zhì)性研究與定量研究的分析結(jié)果，對(duì)阿勒泰地區(qū)初中教育教學(xué)做出了科學(xué)而全面的診斷，為阿勒泰三縣五校未來(lái)發(fā)展決策提供了科學(xué)依據(jù)和智力支持。最后共撰寫了3個(gè)縣15個(gè)學(xué)科的視導(dǎo)報(bào)告、3個(gè)縣及阿勒泰地區(qū)的總體視導(dǎo)報(bào)告，總計(jì)64份，近20萬(wàn)字。本文為黑龍江省教育學(xué)院赴新疆阿勒泰地區(qū)總體調(diào)研視導(dǎo)報(bào)告的部分內(nèi)容。

一、主要成績(jī)和特色經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，阿勒泰地區(qū)教育局將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，充分發(fā)揮行政管理職能，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，在教育體制改革、教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校布局調(diào)整、教學(xué)設(shè)備配備、學(xué)校德育工作以及雙語(yǔ)教育教學(xué)等方面，都做了頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)了阿勒泰地區(qū)基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三縣教育局銳意進(jìn)取、真抓實(shí)干，不斷優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提升教育綜合實(shí)力，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，在創(chuàng)建教育強(qiáng)縣、建設(shè)教育強(qiáng)區(qū)等方面舉措務(wù)實(shí)，成效凸顯；各中學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)，重視學(xué)校品牌建設(shè)、挖掘核心優(yōu)勢(shì)，不斷提升辦學(xué)品位，強(qiáng)化教學(xué)管理，扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校的教育教學(xué)工作已經(jīng)走上了良性發(fā)展的道路。

在阿勒泰地區(qū)教育局的總體部署和整體指導(dǎo)下，各縣教育局與所屬學(xué)校緊密配合，努力探索教學(xué)改革的新思路，在教研、科研、培訓(xùn)等方面顯現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，為新疆的長(zhǎng)治久安、民族融合、和諧共建發(fā)揮了積極的作用。

1課程計(jì)劃的執(zhí)行與落實(shí)

阿勒泰地區(qū)大多數(shù)學(xué)校總體上能夠按照國(guó)家統(tǒng)一制訂課程計(jì)劃，開(kāi)齊學(xué)科配齊教師，按時(shí)完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，基本不存在砍科削節(jié)或沒(méi)有教師上課的情況。雖然存在教師兼任學(xué)科（如綜合實(shí)踐、心理健康，信息技術(shù)）比較多、備課負(fù)擔(dān)比較重的情況，但這些教師事業(yè)心強(qiáng)，工作熱情高，能認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，努力達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與管理

各校均將常規(guī)教學(xué)管理作為重點(diǎn)內(nèi)容納入學(xué)校的總體規(guī)劃中，并建立健全管理制度和教研制度。五所學(xué)校都從細(xì)節(jié)入手，規(guī)范教師教學(xué)行為。如強(qiáng)化集體備課、理論學(xué)習(xí)、作業(yè)布置與批改、單元測(cè)試與期中期末考試、公開(kāi)教學(xué)與聽(tīng)課、計(jì)劃與總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研制教師工作手冊(cè)，明確業(yè)務(wù)工作職責(zé)及流程，作為教師規(guī)范教學(xué)行為的依據(jù)和指南，并監(jiān)督落實(shí)到位。各教研組每學(xué)期有教研計(jì)劃，每名教師都有專業(yè)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，其中包含：教研活動(dòng)記錄表、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)期總結(jié)，并且都有檢查記錄。各學(xué)校都制定了“推門聽(tīng)課”制度，有聽(tīng)后評(píng)課研討，教師有較細(xì)致的聽(tīng)評(píng)課記錄。集體備課做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，過(guò)程翔實(shí)，記錄完整。如青河縣完全中學(xué)各備課組將課堂教學(xué)研究、教學(xué)方法研討、考試信息研究、考試方法指導(dǎo)作為活動(dòng)的核心內(nèi)容。每節(jié)課都由組內(nèi)教師集體討論后形成教案，教案須經(jīng)二次備課后方能進(jìn)課堂。

3課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效

各校均積極關(guān)注國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革最新成果，新課程的理念已經(jīng)被廣大教師接受，并日益踐行于教師的課堂教學(xué)行為中。大部分教師有良好的職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展愿望。在課堂教學(xué)中教師都精神飽滿，工作熱情高，教學(xué)基本功扎實(shí)，重視三維目標(biāo)的落實(shí)。每位教師都能較好地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，按照知識(shí)的邏輯體系組織教學(xué)，體現(xiàn)了一定的學(xué)科思想；能從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，并積極進(jìn)行教學(xué)方式改革，廣泛應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的主體地位；大多數(shù)課堂都有小組合作研究的場(chǎng)面，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的成就感，教師營(yíng)造良好和諧融洽的教學(xué)氣氛，標(biāo)志著以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)格局正在形成。

阿勒泰地區(qū)的初級(jí)中學(xué)的硬件條件已經(jīng)超出內(nèi)地城鎮(zhèn)學(xué)校，都有一個(gè)或多個(gè)錄播教室，教室信息化設(shè)備和軟件配置能夠滿足需要。所有學(xué)校的班級(jí)都配備有比較完備的“班班通”多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助增大課堂容量、補(bǔ)充教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合創(chuàng)造了條件，奠定了基礎(chǔ)。

4校本教研的形式與內(nèi)容

各教育局都能通過(guò)系列化的制度推進(jìn)學(xué)校校本教研常態(tài)化，規(guī)范有序的校本教研的制度建設(shè)和有效管理，提高了教師的教學(xué)執(zhí)行力，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了管理保障。

各校都能積極探索促進(jìn)教師發(fā)展的有效教研方式：每所中學(xué)都根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展了校本教研活動(dòng)。富蘊(yùn)縣中學(xué)“青藍(lán)工程”制度化，由骨干教師負(fù)責(zé)年輕教師的“傳、幫、帶”工作，名師引領(lǐng)助推青年教師步入教學(xué)正軌；青河縣完全中學(xué)民漢教師結(jié)對(duì)子成立了15個(gè)教研組，按年級(jí)和學(xué)科成立備課組，以教研組督導(dǎo)、備課組共享的方式提升集體備課質(zhì)量。福海縣積極探索縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校捆綁聯(lián)盟教研方式，定期組織跨學(xué)校的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有效利用QQ群、微信群等平臺(tái)，上傳教學(xué)課件等課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

各校都能積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：富蘊(yùn)縣庫(kù)爾特鄉(xiāng)雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)全面施行“生態(tài)課堂三段六步”課堂教學(xué)模式，積極探索“自學(xué)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，努力構(gòu)建和諧、民主、主體鮮明、充滿活力的課堂教學(xué)模式。福海縣兩所學(xué)校倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用所在學(xué)校的教學(xué)模式，基于課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是福海縣初級(jí)中學(xué)的“卓越532”教學(xué)模式，還是福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校的233教學(xué)模式，都對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)流程提出明確要求，對(duì)指導(dǎo)教師規(guī)范地開(kāi)展教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

5校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)

所有學(xué)校十分重視校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，把校本課程作為學(xué)校課程體系中的重要組成部分，充分挖掘、整合、利用學(xué)校及地區(qū)的課程資源，開(kāi)發(fā)出多樣性的、彰顯特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程，與國(guó)家課程、地方課程共同組成了三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。福海縣初級(jí)中學(xué)以研究型學(xué)習(xí)為突破口，積極利用綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展涉及青少年犯罪、環(huán)境保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)等課程；福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校，充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，以師生為主體開(kāi)發(fā)的富有特色的校本課程《版畫》《哈薩克族傳統(tǒng)文化》，內(nèi)容豐富，自成體系，變?yōu)檠b點(diǎn)學(xué)校所有教學(xué)樓的藝術(shù)作品，盡顯民族特色與風(fēng)采，更發(fā)揮了環(huán)境育人的功能。

6課題研究的內(nèi)容與范圍

阿勒泰地區(qū)各學(xué)校均形成了比較濃厚的科研氛圍，每所學(xué)校均有不同數(shù)量的結(jié)合課堂教學(xué)或?qū)W校實(shí)際的研究課題，通過(guò)不同層級(jí)的課題研究牽動(dòng)課堂教學(xué)的改革與學(xué)校的發(fā)展。各個(gè)學(xué)科都能以骨干教師為主，開(kāi)展基于課堂教學(xué)改進(jìn)的小課題研究，并且與課堂教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合，以展示課、研討課等形式跟進(jìn)課題研究，將課題研究真正落到實(shí)處，課堂教學(xué)因?yàn)橛辛诵≌n題的牽動(dòng)而扎實(shí)有效，形成了教學(xué)、教研與科研一體化的局面。

視導(dǎo)的五所學(xué)校中，有兩所是寄宿制學(xué)校（富蘊(yùn)縣庫(kù)爾特鄉(xiāng)雙語(yǔ)寄宿制學(xué)校和福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校）。兩所學(xué)校都能認(rèn)真研究寄宿學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和住校學(xué)生狀態(tài)，從學(xué)校管理、學(xué)生心理、業(yè)余生活等多個(gè)角度確立研究課題，如福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校政治組，年輕教師占很大比例，她們?cè)谕瓿蓪W(xué)校的教學(xué)任務(wù)之外，著力研究寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理策略，完成了自治區(qū)課題《農(nóng)牧區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)方法研究》和《農(nóng)牧區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生課余生活現(xiàn)狀及合理安排課余生活的對(duì)策研究》。

7教師發(fā)展的培訓(xùn)與提高

各學(xué)校都重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在校內(nèi)通過(guò)專題培訓(xùn)、典型帶動(dòng)、讀書研修、主題競(jìng)賽等方式歷練教師隊(duì)伍，使廣大教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)上有了提高，教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神令人感動(dòng)和欣慰。各學(xué)校特別注重青年教師培養(yǎng)的整體規(guī)劃，如福海縣西城區(qū)寄宿制學(xué)校有翔實(shí)的青年（45歲以下）成長(zhǎng)培養(yǎng)規(guī)劃；青河縣完全中學(xué)實(shí)施“一幫一”結(jié)對(duì)子的“青藍(lán)工程”，為青年教師成長(zhǎng)起到了很好的助推作用。從聽(tīng)評(píng)課中看到了老教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師的積極追趕，實(shí)現(xiàn)了教師的共同成長(zhǎng)和提高。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)提供了堅(jiān)強(qiáng)的人才保障。

8校園文化的特色和創(chuàng)新

各學(xué)校都堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，因其常態(tài)化、個(gè)性化、穩(wěn)定化的特色，已成為課堂教學(xué)有益的輔助和補(bǔ)充，滿足了學(xué)生的多元文化需求。在彰顯學(xué)校特色的過(guò)程中，達(dá)成了校園文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。富蘊(yùn)縣中學(xué)營(yíng)造了“弟子規(guī)墻壁、千字文長(zhǎng)廊、民族團(tuán)結(jié)展板、翰墨書香走廊、地域浮雕路燈”的文化氛圍，讓良好的校園文化熏染教師和學(xué)生的文化品格。青河縣完全中學(xué)在“多元發(fā)展”的理念以及以“和”為主題的校園文化下，積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，成立了舞之翼社團(tuán)、墨韻文學(xué)社、籃球、足球、冬不拉、版畫、素墨痕美術(shù)以及書法等66個(gè)社團(tuán)，不僅形式新穎，內(nèi)容實(shí)用，而且受眾面廣，體現(xiàn)出很強(qiáng)的普惠性和實(shí)效性。福海寄宿學(xué)校開(kāi)設(shè)書法美術(shù)特長(zhǎng)班，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又傳承了民族文化，學(xué)校呈現(xiàn)濃郁的藝術(shù)教育氛圍。多數(shù)學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，確保大課間的時(shí)間，體現(xiàn)了動(dòng)感課間的意義和魅力。學(xué)生們?cè)谛@特色活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了高雅情趣，推動(dòng)了校園文化建設(shè)，提升了學(xué)生的生活品質(zhì)。

二、主要問(wèn)題和原因分析

本次視導(dǎo)的大部分學(xué)校，在主干學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等考試科目方面，尚能按照國(guó)家的課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)全課程。但是個(gè)別學(xué)校在生物、歷史、地理、思想品德、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科，都存在不同程度的課時(shí)安排不足、教師數(shù)量短缺、兼職教師較多、教師專業(yè)不對(duì)口、專業(yè)程度不高、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不均衡等現(xiàn)象，也缺少調(diào)動(dòng)教師工作積極性的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。總體感覺(jué)，部分學(xué)校對(duì)全面育人的重要意義認(rèn)識(shí)不夠到位，對(duì)課程計(jì)劃的執(zhí)行與落實(shí)還夠不到位；部分教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不夠到位，對(duì)學(xué)科教學(xué)的思想內(nèi)涵的理解與把握不夠到位。

1核心素養(yǎng)的頂層理念與學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)試教育之間的差距

2016年9月13日，教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，勾畫了體現(xiàn)國(guó)際視野、適應(yīng)時(shí)代要求、具有民族特質(zhì)的未來(lái)中國(guó)公民形象，也標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”的新常態(tài)。但大多數(shù)學(xué)校都對(duì)課程改革最新成果關(guān)注不夠，很多教師甚至不了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，甚至連學(xué)科核心素養(yǎng)的概念都不清楚，更沒(méi)有在課堂中很好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。尤其體現(xiàn)在今年9月初新學(xué)期開(kāi)始后，全國(guó)小學(xué)生和初中生的起始年級(jí)將統(tǒng)一使用“部編本”教科書，主要包括語(yǔ)文、歷史、道德與法治三個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)有充分的認(rèn)可和贊同，從而增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，提升民族自信心和自豪感。但是在聽(tīng)課及課后研討過(guò)程中，很多教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，一些教師課堂上依舊以做題為主，讓學(xué)生在教材上找答案、劃答案，留有很明顯的教“教材”的痕跡，沒(méi)有體現(xiàn)新編三科教材的育人導(dǎo)向。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W科教學(xué)中的思想性、教育性等主動(dòng)意識(shí)和行為策略還要很大的欠缺。課堂上普遍缺少思維能力、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。這些差距，偏離了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革由“關(guān)注知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人”的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供核心素養(yǎng)的新時(shí)代精神。

2課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握與學(xué)科教材的自主設(shè)計(jì)之間的差距

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的靈魂，學(xué)科教材只是課程的載體。視導(dǎo)過(guò)程中，大部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還停留于表面文字上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義挖掘不夠。部分教師把教材作為唯一的課程資源，習(xí)慣于按照教材既定順序開(kāi)展教學(xué)，有個(gè)別教師只是按照課本表面內(nèi)容順序走一遍，沒(méi)有做好教材整合的研究。總體看到兩種傾向：一是以“教材為本”，不管《課標(biāo)》怎么規(guī)定，凡是教材上出現(xiàn)的都視為知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行“地毯式”的掃蕩；二是以“練習(xí)為本”，把教材內(nèi)容講授完成后，馬上利用各種資料，進(jìn)行各種題型的“精講多練”。教師普遍不能自主設(shè)計(jì)、重新組織、選擇和增添教學(xué)資源。最根本的原因就是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材學(xué)習(xí)研讀不夠，部分教師對(duì)本學(xué)科價(jià)值領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)教材編寫意圖理解不透。

3課程改革的核心主旨與課堂教學(xué)的教師行為之間的差距

一是課堂教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)不到位。三維目標(biāo)基本上只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，而對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的科學(xué)精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面少有關(guān)注。個(gè)別教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，用“一言堂”代替學(xué)生的理解體驗(yàn)和感受，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法指導(dǎo)不到位，存在學(xué)科育人目標(biāo)落得不實(shí)等問(wèn)題，以及應(yīng)試教育痕跡很普遍的現(xiàn)象。

二是課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)。普遍存在照本宣科，過(guò)渡依賴教科書講授的問(wèn)題，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織缺少創(chuàng)新活力。有的教師忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書等資料的作用，對(duì)于教材的編寫邏輯及內(nèi)在聯(lián)系理解不深，挖掘不透，把握不準(zhǔn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，缺乏主線貫穿，教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性欠佳。部分教師或受專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的局限，不能緊扣目標(biāo)展開(kāi)與深入，對(duì)學(xué)科核心概念、關(guān)鍵原理和教學(xué)重難點(diǎn)的把握不到位，教學(xué)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)難以落地。

三是教學(xué)過(guò)程以灌輸為核心的傾向嚴(yán)重。多數(shù)教師講得過(guò)多，包辦或過(guò)多干擾了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間；提出的問(wèn)題缺少思維含量，內(nèi)容大多是識(shí)記類、理解類的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考層面的分析類、推斷類、評(píng)價(jià)類問(wèn)題少；提問(wèn)效度不高，缺少層次性、階梯性、深刻性和指向性；課堂預(yù)設(shè)程序按部就班推進(jìn)，少有精彩紛呈的課堂生成；學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑和科學(xué)探究的精神，教師忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神、求實(shí)精神的培養(yǎng)。

四是教學(xué)策略以教師為中心現(xiàn)象普遍。多數(shù)教師對(duì)新課程、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作、探究”教學(xué)理念具有基本認(rèn)知，但教學(xué)實(shí)踐策略尚處于懵懂不清的階段，更沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。師生之間互動(dòng)多為問(wèn)答式，甚至以簡(jiǎn)單的齊讀、齊答代替；教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)度，教師對(duì)學(xué)生不相信、不放手，學(xué)生不能及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法和做法，沒(méi)有生生的交流與互動(dòng)。教師缺少對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的好奇和渴望，課堂教學(xué)與學(xué)生期待之間還有一定的差距。

五是小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)形式化的狀態(tài)。各學(xué)科教師在課堂上都能有意識(shí)地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但形式化、模式化等傾向嚴(yán)重：或因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)和引導(dǎo)不當(dāng)，或因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握基本的合作技能，導(dǎo)致學(xué)生合作不主動(dòng)，導(dǎo)致場(chǎng)面“冷清”；或因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的合作不充分；或因?yàn)榇嬖诮M內(nèi)“權(quán)威”“搭車”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不均衡，角色落實(shí)不到位。教師只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)還僅僅停留在較淺的層次，缺乏實(shí)質(zhì)性的互教互學(xué)，距離真正意義的合作還有一定的差距。

六是現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用僅止于簡(jiǎn)單操作。多數(shù)學(xué)校配備了白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，絕大多數(shù)教師的使用只停留在簡(jiǎn)單的功能上，對(duì)白板技術(shù)的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)的意義理解不深，沒(méi)有很好地發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、動(dòng)態(tài)演示、多方互動(dòng)等教學(xué)功能。教師制作教學(xué)課件的水平欠佳，科學(xué)性不強(qiáng)；有的教師將教材中的圖文資料搬到大屏幕上呈現(xiàn)，少部分是在網(wǎng)上下載后不加任何處理直接使用，而真正結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用自主開(kāi)發(fā)和具有動(dòng)態(tài)演示功能的課件資源明顯不足，對(duì)教學(xué)資源的挖掘還有很大的空間，從而表明信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合還處于初級(jí)階段。

4學(xué)校發(fā)展的制度建設(shè)與教學(xué)常規(guī)的精細(xì)要求之間的差距

各個(gè)學(xué)校都注重加強(qiáng)制度建設(shè)，將其作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，但還普遍存在管理粗放的現(xiàn)象。如有的教師課堂教學(xué)行為不規(guī)范，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正；有的學(xué)校對(duì)教師作業(yè)批改頻率、批改質(zhì)量要求不到位，錯(cuò)批、漏批、不批現(xiàn)象比較多；個(gè)別學(xué)校對(duì)教師教案的書寫要求不嚴(yán)格，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)確立和表述不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有呈現(xiàn)完整的教案；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書的使用缺乏系統(tǒng)科學(xué)的要求和指導(dǎo)。 通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，教師的集體備課還缺乏實(shí)效性。部分教案內(nèi)容空泛，教案書寫過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少個(gè)案補(bǔ)充，忽略了教案在教學(xué)實(shí)施和教師成長(zhǎng)中的工具性；教師的教學(xué)反思還不夠深入有效，以教學(xué)反思解決問(wèn)題，改善教學(xué)效果的作用沒(méi)有被凸顯出來(lái)。

5區(qū)域教研的機(jī)構(gòu)匱乏與校本教研的方式單一之間的差距

目前，阿勒泰地區(qū)缺少自上而下完善的教研體制，除了阿勒泰地區(qū)有為數(shù)不多的高水平的專職教研員外，整體看三個(gè)縣的教研室均設(shè)在教育局，缺少一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科配備齊全、數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的專職教研員隊(duì)伍，難以對(duì)縣域內(nèi)的學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出科學(xué)規(guī)劃，難以對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有效地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，難以對(duì)課堂教學(xué)研究發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用。

一是缺少全縣的整體規(guī)劃。各縣經(jīng)常處于單兵作戰(zhàn)、各自為政、溝通不足、缺乏共同研究的狀態(tài)。如福海縣在縣教育局的統(tǒng)籌下，探索實(shí)施了義務(wù)教育學(xué)校捆綁聯(lián)盟教研方式，沒(méi)有得到大面積的有效推廣，沒(méi)有形成可以學(xué)習(xí)推廣的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二是缺乏恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估機(jī)制。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的措施不夠得力，教師參與的積極性不高，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)常常流于形式居多，實(shí)效性、針對(duì)性、積極性不足。

三是缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo)。各校的校本教研缺少明確的主題，內(nèi)容隨意零散，形式刻板單一，組織結(jié)構(gòu)松散等不良狀態(tài)。盡管每一所學(xué)校都有校本教研制度，但學(xué)科教師大多參與的是多學(xué)科集體聽(tīng)課備課，有的學(xué)校部分學(xué)科沒(méi)有集體備課，或以教學(xué)研討課替代集體備課。

6科研培訓(xùn)的范圍局限與教師發(fā)展的迫切需求之間的差距

很多教師都有著自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)烈渴求通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、校本研修、課題研究等方式，快速提高自己的專業(yè)水平，開(kāi)闊自己的教育視野。但由于地域偏遠(yuǎn)，信息閉塞、經(jīng)費(fèi)緊張，五所學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，教師外出參加國(guó)培、省培等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這直接影響了教師對(duì)新課改、新教材、新精神的領(lǐng)會(huì)。

三、改進(jìn)措施及發(fā)展建議

視導(dǎo)期間，正值我們黨具有重大政治意義、理論意義、實(shí)踐意義的十九大勝利落幕之際。十九大報(bào)告指出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是我們生而為中國(guó)人的獨(dú)特精神支柱，是凝聚中國(guó)力量的思想道德基礎(chǔ)。按照這一重大命題，我們的學(xué)校教育必須把“培育什么樣的價(jià)值觀”同“培養(yǎng)什么樣的人”更加緊密地結(jié)合起來(lái)。為此，此次視導(dǎo)結(jié)束，我們提出如下建議：

1以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)

阿勒泰地區(qū)教育局及所屬學(xué)校在十九大召開(kāi)這一新的歷史節(jié)點(diǎn)上，面對(duì)新疆思想意識(shí)多元多樣，文化意識(shí)交融交鋒的特殊形勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的精神文明創(chuàng)建和價(jià)值觀引領(lǐng)，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為個(gè)人的價(jià)值追求、精神支柱和道德規(guī)范，為新疆的長(zhǎng)治久安和跨越發(fā)展培養(yǎng)出具有民族精神、適應(yīng)時(shí)代要求、涵養(yǎng)國(guó)家情懷的新一代新疆學(xué)生和未來(lái)公民。

一是全面落實(shí)課程計(jì)劃要求。建議阿勒泰教育局出臺(tái)相關(guān)的文件政策，要求各學(xué)校“遵循育人規(guī)律、體現(xiàn)核心價(jià)值、彰顯學(xué)校特色”的思路，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以認(rèn)真貫徹國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程為基本要求，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。尤其要高度重視音體美、理化生、心理健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)課等課程的開(kāi)設(shè)，加大非考試學(xué)科的師資補(bǔ)充力度，完善相關(guān)場(chǎng)地器材配備，滿足課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的基本需求，為有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二是重視特色課程體系建設(shè)。建議阿勒泰地區(qū)根據(jù)新疆地域的人文和環(huán)境特色，開(kāi)發(fā)具有阿勒泰特色的民族藝術(shù)、地方歷史、特色文化、物產(chǎn)資源、民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)土地理等地方課程。各學(xué)校要重塑學(xué)校的辦學(xué)理念，豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，整合有效的課程資源，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生需求，基于本校課程資源和教師優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建富有特色的校本課程體系，積極探索國(guó)家課程與地域性、民族性的校本課程的有機(jī)結(jié)合，既增加學(xué)校文化的厚重感，豐富學(xué)生的精神世界，又發(fā)揮課程的育人功能。

三是深度挖掘?qū)W科育人價(jià)值。充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)作用，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新版部編語(yǔ)文、政治、歷史學(xué)科新教材的編寫理念和思想內(nèi)涵，挖掘傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的思想觀念、愛(ài)國(guó)情懷，把國(guó)家安全、法制觀念、穩(wěn)定新疆、民族團(tuán)結(jié)等思想意識(shí)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)和家國(guó)情懷，推動(dòng)核心價(jià)值觀融入學(xué)校的思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐尤其是學(xué)科育人的全過(guò)程中。

2以各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精準(zhǔn)把握“三維目標(biāo)”的有效落實(shí)

一是深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。繼續(xù)組織教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著學(xué)科的課程價(jià)值，是學(xué)科課堂教學(xué)的靈魂；而教材是課程理念、課程目標(biāo)及價(jià)值取向的文本體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)和理念上對(duì)學(xué)科教學(xué)有著指導(dǎo)和規(guī)范作用。

二是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。各學(xué)科要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有效整合三維教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)體系”就是一個(gè)素養(yǎng)體系，要掌握知識(shí)技能，要經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法，要融入情感態(tài)度和價(jià)值觀。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)知識(shí)目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念，針對(duì)過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)具有的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中有效落地。

三是有機(jī)整合三維目標(biāo)。各學(xué)科教師要認(rèn)真研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科的核心價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建三位一體的教學(xué)目標(biāo)。突破過(guò)去以“雙基”教學(xué)為單一目的教育理念，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟并掌握學(xué)科方法，促進(jìn)人格健全與發(fā)展，最終要突出學(xué)生知識(shí)技能的獲得與精神成長(zhǎng)。每一堂課都要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲與成長(zhǎng)，彰顯教育的“知識(shí)、技能、人格、文化”的四大元素，以達(dá)成三維目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變價(jià)值取向，才可能從根本上打破“知識(shí)學(xué)得越多越好，知識(shí)掌握得越扎實(shí)越好”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。所有的學(xué)科，雖然內(nèi)容領(lǐng)域不同，但都應(yīng)該設(shè)計(jì)符合人的成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人格完整、人性完善的教育目的。

3以落實(shí)學(xué)生的主體地位為根本，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

充分激發(fā)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓課堂有靈魂，讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，才能釋放思維張力和生命活力，形成一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化為素養(yǎng)的教與學(xué)的機(jī)制。

一是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科思想。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科思想，深入學(xué)科本質(zhì)。在學(xué)科思想方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，從注重知識(shí)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，將知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，很好地轉(zhuǎn)化成適合不同年齡孩子能學(xué)、愛(ài)學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)感染力、吸引力，提高育人效果。尤其是深度研究新版部編三科教材中融入的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和弘揚(yáng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的中國(guó)化最新成果。

二是教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心。教師要追蹤新課程思想和理念，遵循青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，滿足他們獨(dú)特的需要，以學(xué)生問(wèn)題解決為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的靈活的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

三是完善小組合作的有效機(jī)制。教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序，發(fā)揮“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用。但合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程，其課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)，在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效益的最大化。

4以優(yōu)化教學(xué)的常規(guī)管理為突破口，拓寬校本教研的行動(dòng)路徑

一是加強(qiáng)常規(guī)管理的細(xì)節(jié)和精度。各學(xué)校要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，注重研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的細(xì)節(jié)因素，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、導(dǎo)課的素材與運(yùn)用、問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性、重點(diǎn)難突破的辦法、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等因素，組織學(xué)科組制定統(tǒng)一的研究辦法；在小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面精細(xì)要求、有效規(guī)范，如落實(shí)集體備課的實(shí)效性，集體備課要有互動(dòng)記錄，二次備課、教案修改、同伴互助要促成教學(xué)相長(zhǎng)；要制定可遵循的辦法和措施，突出優(yōu)秀學(xué)科組、教研組長(zhǎng)的帶頭引領(lǐng)作用；要注意作業(yè)批改的規(guī)范性、批注的細(xì)致性、運(yùn)用的實(shí)效性等。

二是豐富校本教研的形式和內(nèi)容。增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性，采取有效措施，加強(qiáng)漢語(yǔ)教師與雙語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)，拓寬渠道，博采眾長(zhǎng)；利用示范課、錄像課、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用；以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、結(jié)對(duì)幫扶、問(wèn)題解決、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍等多種方式，豐富校本教研的形式；積極創(chuàng)造條件，為教師購(gòu)買和訂閱必要的學(xué)習(xí)資料或相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

三是加強(qiáng)不同層面教師崗位練兵。定期組織開(kāi)展教學(xué)比賽，提高不同層面教師駕馭課堂的能力。如民漢教師共上一堂課、新老教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”、骨干教師上示范引領(lǐng)課；以中青年教師常態(tài)化公開(kāi)課和同課異構(gòu)為主體，輔之以教案評(píng)比和科研成果展示等途徑；采取知識(shí)競(jìng)賽、說(shuō)課、錄像課評(píng)比，教學(xué)案例展評(píng)的方式，以賽代訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)典型；通過(guò)選拔學(xué)科帶頭人，組建名師工作室等方式，發(fā)揮校內(nèi)外名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)和專業(yè)提升。

四是重視不同教學(xué)階段的教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。按教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。學(xué)校要制定嚴(yán)格的制度，督促教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，指導(dǎo)教師善于捕捉教學(xué)的閃光點(diǎn)、及時(shí)尋覓教學(xué)的失誤點(diǎn)、有效凸顯教學(xué)的發(fā)展點(diǎn)、勤于記錄教學(xué)的疑惑點(diǎn)，真正將寫好教學(xué)反思作為自己教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，最終形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，促進(jìn)自身專業(yè)不斷成長(zhǎng)，教學(xué)技能不斷提升。

5以整體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為指向，組建專兼職的研培隊(duì)伍

一是建全區(qū)級(jí)兼職教研隊(duì)伍。建議在阿勒泰地區(qū)統(tǒng)一部署下，在學(xué)科優(yōu)秀教師中實(shí)行公開(kāi)選聘，選拔各縣優(yōu)秀教師為兼職教研員，發(fā)揮專門教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用。健全兼職教師的動(dòng)態(tài)管理體制，既按需聘用、注重質(zhì)量，又規(guī)范管理、嚴(yán)格考核，保障區(qū)域教師教研和培訓(xùn)，有一支成熟穩(wěn)定的兼職教研員隊(duì)伍的專業(yè)支持。

二是建立完善縣域教研制度。針對(duì)大多數(shù)縣尚未有教研機(jī)構(gòu)和專職教研員的現(xiàn)狀，建議由縣教育局或教研室牽頭，制定跨校、跨學(xué)段的聯(lián)片教研制度，定期組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，或參加專題性培訓(xùn)，定期開(kāi)展基于課堂教學(xué)的區(qū)域校本教研。對(duì)目前已有的跨校捆綁式教研的縣域，要優(yōu)化教研工作內(nèi)容，使捆綁式教研方式科學(xué)化、常態(tài)化、制度化、系列化。

三是創(chuàng)建區(qū)域名師工作室。建議由阿勒泰地區(qū)骨干名師牽頭，建立名師工作室，發(fā)揮區(qū)域?qū)W科帶頭人的專業(yè)價(jià)值。以名師為引領(lǐng)，吸納不同地區(qū)、不同層次的教師參與，成立以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的教師合作共同體。按照建設(shè)“學(xué)習(xí)型、輻射型、合作型”的要求，名師工作室要根據(jù)當(dāng)下學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)注普通教師的教學(xué)訴求，基于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，立足課堂研究確定研究方向，并通過(guò)以田野實(shí)踐研究為主的方式，在教育教學(xué)實(shí)踐中尋找答案、解決問(wèn)題，及時(shí)在教育教學(xué)中檢驗(yàn)、實(shí)踐、推廣研究成果，為引導(dǎo)廣大教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

6以拓展豐富課程資源為核心，提高信息技術(shù)的使用效率

一是加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。定期開(kāi)展電子白板多輪培訓(xùn)，不斷挖掘白板的教學(xué)功能和優(yōu)勢(shì)，促使全體教師在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到熟練操作。提高教學(xué)課件PPT設(shè)計(jì)制作技巧，注重充分挖掘信息技術(shù)的內(nèi)涵，增加更多功能的使用，比如聚光燈、幕布等功能。聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的意識(shí)。

二是建立網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)質(zhì)資源的共享機(jī)制。打造縣、校多級(jí)聯(lián)動(dòng)的共建共享平臺(tái)，建立學(xué)科的資源庫(kù)，動(dòng)態(tài)生成分年級(jí)、分專題的課程資源包；建立網(wǎng)上名師工作室，通過(guò)QQ、微信等加入兄弟省市教師群開(kāi)展網(wǎng)上教研和培訓(xùn)，解決邊遠(yuǎn)地區(qū)外出學(xué)習(xí)難題。以網(wǎng)絡(luò)為依托開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，形成知識(shí)互惠，實(shí)現(xiàn)資源共享；掌握信息技術(shù)前沿教學(xué)軟件和公共服務(wù)平臺(tái)，建議在國(guó)家基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)觀摩“一師一優(yōu)課”中的優(yōu)秀課例、在人教社等專業(yè)網(wǎng)站下載有關(guān)教學(xué)資源等。

三是探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室、慕課等新的信息技術(shù)，加強(qiáng)微課、微視頻、微講座等制作技術(shù)的研究；探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，探索融合的內(nèi)容提煉，提高融合的思想認(rèn)識(shí)，明確融合的思路，找到融合的辦法，堅(jiān)持以信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵和品質(zhì)。

四是探索信息技術(shù)與異地授課的有機(jī)結(jié)合。充分利用網(wǎng)絡(luò)的大容量、跨時(shí)空、即時(shí)性等特點(diǎn)，在不增加或少增加學(xué)校教師編制和在崗教師數(shù)量前提下，以援疆省份名優(yōu)教師，或者緊缺薄弱學(xué)科的異地教師為主體，借助學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，為阿勒泰地區(qū)的學(xué)生提供即時(shí)授課，從而破解學(xué)校課程開(kāi)設(shè)不全，開(kāi)設(shè)不足，質(zhì)量不高，非專業(yè)教師授課，一個(gè)教師教多門課等難題，滿足優(yōu)質(zhì)教育資源的補(bǔ)充和跨區(qū)域交流，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)間的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。城市教師按照阿勒泰地區(qū)學(xué)校的課程計(jì)劃和時(shí)間安排上課，承擔(dān)基于網(wǎng)絡(luò)的異地教學(xué)任務(wù)，以此形成各學(xué)校課程都有教師教，都有本專業(yè)的教師教的良好局面。

7以教育科研和專業(yè)培訓(xùn)為載體，打造教師合作研究的共同體

一是落實(shí)學(xué)科或地域特色課題。學(xué)校要持續(xù)有內(nèi)涵地發(fā)展，必須加強(qiáng)科研帶教研，突出小課題在教學(xué)研究中的指針作用，組織教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)和自身優(yōu)勢(shì)，新老教師搭配組成課題組，基于影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，基于體現(xiàn)學(xué)科的核心思想和內(nèi)涵（自然科學(xué)的實(shí)踐性，人文科學(xué)的生活化），基于新疆民族特色（新疆的地域環(huán)境，民族特色）或?qū)W校特點(diǎn)（寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)），以教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展校本子課題研究。

要將小課題研究與課堂教學(xué)、校本教研緊密結(jié)合，關(guān)注研究問(wèn)題的提煉和成果的梳理，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。如阿勒泰地區(qū)兩所寄宿制學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)生在校住宿的便利條件，進(jìn)行“兵教兵”的互助學(xué)習(xí)環(huán)境下提高課堂教學(xué)模式的研究；還可以針對(duì)寄宿制學(xué)生因缺失家庭關(guān)愛(ài)、室友相處不好、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生間難以相處等特殊的心理健康問(wèn)題，開(kāi)展專題研究，這是服務(wù)寄宿制學(xué)校學(xué)生的必然要求。

二是加強(qiáng)高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。建議當(dāng)?shù)亟逃块T在不影響學(xué)校正常教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，為教師們創(chuàng)造更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其要加強(qiáng)非專業(yè)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，加大專業(yè)培訓(xùn)力度。縣域內(nèi)各學(xué)校要組織“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，創(chuàng)造條件邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)或讓教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，參加區(qū)域教研活動(dòng)，觀摩先進(jìn)地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。采取“專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”三輪驅(qū)動(dòng)策略，對(duì)不同年齡層次教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三是打造區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)青年教師引進(jìn)、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)、內(nèi)地教師支援新疆等方式，改善教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師發(fā)展不均衡、配置不合理的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)遴選學(xué)科帶頭人組建名師工作室，或以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域間學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作，為教師提供一個(gè)跨區(qū)域自我發(fā)展的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師與縣域外教師合作，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)間教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和質(zhì)性飛躍。

以上是黑龍江省教育學(xué)院視導(dǎo)組對(duì)阿勒泰地區(qū)初中教學(xué)視導(dǎo)的整體反饋。整個(gè)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)精神并帶著教育情懷全身心投入視導(dǎo)工作中，形成了各自學(xué)科獨(dú)立的視導(dǎo)報(bào)告。希望能夠有助于阿勒泰地區(qū)初中學(xué)校不斷推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升，奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：蔣琰）