圖形圖像處理課程翻轉課堂教學分析

胡金榮*

（新疆石河子工程技術學校，新疆石河子，832000）

引言

翻轉課堂教學模式是近幾年由美國為源頭，然后迅速發展傳播的一類新型教學模式。隨著科學技術的發展，翻轉課堂也被不斷的完善，逐漸成為了人們所喜歡的一類新型、高效的教學模式。

1 圖形圖像處理課程教學現狀

圖形圖像處理教學模式雖然有很多種實施方案，但目前最常用的還是類似于傳統的教師授業、學生課后解題的實施方案。教學實施過程中，很多教師很不了解或者適應這類新型教學模式，還是存在重講理論，輕實訓的現象，并且依舊把考試成績作為教育目的。經過調查發現，學生的學習興趣在這樣的教學方式下越來越低，在學習過程中學生遇到的很多難題不能得到及時解決，導致學習效率低下。鑒于這樣的現狀，我國專業教學人員必須對圖形圖像處理的教學模式進行完善和培訓，盡早解決目前其實施狀況不好的局面。

2 圖形圖像處理課程應用翻轉課堂教學法的可行性分析

圖形圖像處理課堂離不開計算機設備的支撐，教師在課堂上常會利用教學視頻來進行教學，其目的是讓所教知識能全面、生動的展現出來，同時加深學生對知識的記憶。教學視頻內示范者會準確的進行操作，學生可以通過其操作來了解自己在后面課堂實踐時要進行的流程和具體操作方法。由于圖形圖像處理課堂與計算機緊密相連，就要求教師和學生都具備一定的計算機知識和操作能力，并且學校在教室要裝備足夠數量的計算機，讓教師和學生能更方便的進行教和學。除此之外，教師和學生也可以通過網絡上的教學平臺，將自己制作的視頻上傳或者觀看他人制作的視頻，然后與他人進行交流，使得教師和學生對知識的掌握能更為全面。總而言之，圖形圖像處理課堂教學應用到翻轉課堂教學的可行性是非常高的。

3 圖形圖像處理課程翻轉課堂教學法實踐方案

本次實踐是在一所職業學院內，實踐對象是具備一定計算機技術基礎知識的大學生，同時設置了一組對照組，進行了長達1年的實踐。在實踐進行之前，學生已經通過教師的講解對翻轉式課堂教學方式有了一定了解，而且都普遍愿意嘗試。目前翻轉式課堂的一般流程還是依舊分為課前、中、后三個階段，每個階段教師和學生的任務和課堂重點都是不一樣的。

3.1 課前階段

教師在課堂開始前需要根據學生實際情況合理的準備好教學內容，在保證教學質量的情況下緊跟教學進度，將知識點詳細合理的進行劃分，并且根據知識點設計不同的問題，對學生要有明確的要求和足夠的訓練。劃分好知識點后，教師需要錄制好優質的教學視頻，然后上傳到網絡教育平臺，一方面提供給學生借鑒，另一方面與其他觀看者進行交流，確保視頻內容沒有出現差錯。

3.2 翻轉課堂學習階段

為了保證翻轉課堂教學質量更高，教師要對學生的學習進行監督和要求，然后制定可行性規定，如：學生在教育平臺觀看完教師錄制完的教學視頻后，要求至少提出一個問題等。教師在教育平臺提出相對應的問題，然后要求學生解答，并會將其解答成績計入到學末考核中去，教師也通過這項規定能明確學生的對知識的掌握程度，然后在實際課堂上進行補充和講解。對于那些參與積極性不高的學生，教師需要格外關注，并定期對他們進行指導。

3.3 課后階段

教師完成對學生學習情況的評價，然后給出合適的建議。學生在這階段如果還存在沒有解決的問題，可以通過網絡教育平臺向教師求教，也能和他人進行交流然后解決問題。

3.4 實踐結果

經過一年的教學后，將實驗組和對照組的綜合成績進行對比，發現實驗組的學生成績明顯優于對照組。在對實驗組學生進行調查過程中，學生對圖形圖像處理課程運用到翻轉課堂上十分滿意，不僅提高了他們的學習興趣，還豐富了他們的學習時間。這次實踐表明，這類教學模式是由于傳統教學模式的，并且更受學生歡迎。

4 應用效果

4.1 學生的學習興趣高

在教學過程中，明顯能看出學生的學習興趣一直保持在高漲狀態，沒有出現大量學生在傳統教學模式下出現的學習興趣低下的情況。在問卷調查上，學生也普遍覺得這類教學方法更好，認可度極高，并且大多數學生都同意繼續使用這類教學方式。

4.2 學生參與度高

實踐結果表明，實驗組學生的教學任務完成比例遠超對照組，實驗組學生在觀看完視頻后，都提出了自己的疑問或者幫其他學生解決疑問，豐富了學生之間的交流和相互協作能力。并且學生在觀看完視頻后，對于所學知識的操作也有了一定的了解，這給了學生一定的優越感，相比傳統的重理論輕實踐的課堂教學方式，學生明顯更傾向如翻滾式課堂教學，這也是學生參與度高的主要原因。

4.3 提高了解決實際問題的能力

實踐過程中通過對比實驗組和對照組學生之間的學習作品，發現實驗組學生在相同的問題上解決方案明顯更有層次、更詳細。通過作品質量來看，可以明顯感覺到實驗組學生在問題的思考上更深，能一眼看見問題的人本質，然后采用最直接方便的解決問題方式來解決問題，并且解決問題的準確率也明確高于對照組。

4.4 提高了表達能力

學生在教育平臺提出問題的時候能與教師或者學生進行交流，在不斷的交流過程中，已經能明確的把自己的想法和觀點表達出來，在很大程度上提升了自身的表達能力。傳統式課堂教學是教師講為主，學生很少有機會能與他人能在學習上有互動，很多問題也因此得不到及時的解決。因此對比之下，翻轉式教學的優勢遠超于傳統式教學。

5 結束語

相比傳統的圖形圖像課堂教學模式，將圖形圖像教學模式應用在翻轉課堂時更具有優勢，視頻教學能增強學生的實踐能力，同時加深了學生對學習知識的理解和記憶程度。學習興趣的提高也使得學生對學習圖形圖像課程的學習熱情更高，在不斷的提出問題和解決問題的過程中，學生的各項能力都普遍得到了提升，大大提高了教學質量。因此，將圖形圖像課程應用到翻轉式教學方式是十分必要的，而且其教學方式還存在著很大的提升的空間，相信在不斷的實踐過程中，其教學方式一定會越來越完善，對教師和學生的好處也會越來越多。

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