《借助朗讀，理清內容、體會情感的方法策略》的研究

柴軍榮*

（遷西縣新莊子鄉米城莊小學，河北遷西，064300）

引言

我校是一所鄉鎮中心小學，地處城鄉結合部，學生的構成基本是當地農民子弟，學生語音面貌表現出普通話水平低。同時，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題。學生在朗讀時找不到感情，或者是有感情不能準確表達，多數學生沒有養成在自己讀書時表達感情的習慣。這從一個側面可以看出平時沒有很好的積累表達感情的方式與方法。學生的感情朗讀不是自己內心的真情迸發，而是在完成老師的要求?；谝陨险J識，我們提出“借助朗讀，理清內容、體會情感的方法策略”的課題研究。

1 研究內容（主要解決的問題）

1、朗讀的方法有哪些？在閱讀教學中應如何運用？

2、朗讀有哪些作用？

3、朗讀有哪些技巧？我們應如何有效的指導學生有感情的朗讀？

4、怎樣借助朗讀理清文章內容？

5、如何借助朗讀體會文章的情感，培養學生的意志品格？

2 研究方法

2.1 問卷調查法：

在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

2.2 行動眇究法：

課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

2.3 個案眇究法：

選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

3 研究結果及分析

在有感情朗讀中培養學生高尚的道德情操和意志，主要有以下幾種方法：

3.1 借助語境

課文：《半截蠟燭》第三節。

片段：““

師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應該強調什么字眼。

（學生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？

反思：

文章的詞句放在課文特定的語言環境之中，它才表達特定的意思和感情，此處指導有感情的朗讀是在“險”這一特定的語言環境中進行的。此處透視了多元解讀的辨證性，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀心理的反應，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，帶有一定的客觀性。老師注意到了這一點，在學生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”。

3.2 感受內心

課文：《錢學森》第一節

片段：““

師：錢學森歸國心切!怎么看出來的？

生：輪船的甲板，說明錢學森是乘船回來的；火箭的艙壁，這說明是坐在火箭里，火箭的速度比輪船快，說明他盼望早一點回來。

師：分析得很有道理!精彩!看這句話，有一個成語正好能概括它的意思，又能表達錢學森此時的心情，誰知道？

生：歸心似箭!

師：對!但作者為什么要用火箭作比，而不是飛機或者快艇呢？

生：因為成語不是說“歸心似箭”嗎？

師：當然也有這個“箭”的意思。還有別的嗎？

生：因為火箭是最快的，沒有比它再快的了。

師：也就說明錢學森盼得不能再盼了，急得不能再急了，對吧？

生：對!

師：誰能把這歸心似箭的心情讀得讓大家都能感受到？(一生讀，不夠理想。)

師：哪個詞語在讀的時候要特別注意？

生：火箭的艙壁。

師：對呀，那就要突出出來呀!

生：（讀）“““而是火箭的艙壁呀!”

師：好!感覺出來了!一起讀!

(生齊讀，語感很好。)

反思：

本片斷的指導是先體會人物的內心，然后用詞“歸心似箭”概括，最后再有感情的讀——把這歸心似箭的心情用朗讀讓大家感受到。

3.3 換位移情

課文：《小鷹學飛》小鷹喘著氣說：“現在““我總算““會飛了！”

片段：

師：回憶自己生活中“喘著氣”說的情境。

生自由練讀后指生讀。

師：請你再加上自己的動作進行演讀，練讀。生讀（學生個個喘著粗氣，朗讀有感、有情！）

反思：朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。指導這一句時，是讓學生回憶自己生活中“喘著氣”說的情境來體會此時小鷹的感受，進行鷹、人的角色互換，學生加上自己的動作進行演讀，達到預期的效果。

4 存在問題或后續研究

其一，沒有體驗難表深情。體驗是學生情感積淀基石。沒有相同或相似的情感體驗是很難有思想共鳴的。以《開國大典》為例，這場開天辟地的慶典如果讓參加過革命戰爭或親臨慶典現場的群眾來朗讀，我們相信，即使他們口齒不清，我們也能從他們的情態或語調中感受出情感來。換成小學生，即是怎樣的技術指導也無法獲得效果。

其二，藝術語言并非生活語言。我發現，學生平日里說話都富有感情，為什么一到課文朗讀就出了問題呢？原因在于生活語言以口語方式體現，藝術語言以藝術方式體現。兩者有距離。要有感情地朗讀，必須具備兩個條件：一要把藝術語言轉化為生活語言；二是藝術語言要再現為藝術語言。這兩種轉變對學生或成人來說都很難。某校例行公開教學活動，執教班級學生在底下抱怨“討厭死了，整天就是讀讀讀”。難道有感情朗讀只會使學生厭煩，教師能不顧學生的愿望，為迎合某些人的偏見而樂此不疲么？這樣做的結果只能使學生不斷嘗試失敗而厭倦語文課堂，這不能不說是語文教學的悲哀。

其三，學生個體的生理特征影響表達效果。每個人聲帶、口腔、氣息、音量都有區別。同樣的材料，也會因人而有不同的朗讀效果。如何判斷學生的朗讀是有感情的（即如何避免學生自己覺得是在有感情朗讀而教師卻覺得朗讀感情不夠而制約了學生的表現欲望甚至打擊學生的朗讀積極性），是用評價尺度衡量不行，不憑尺度衡量也不行的兩難困境。

綜上所述，我認為，“有感情地朗讀”受教材、教師、學生等多方面的影響，教師也應以評判的態度正確看待“有感情朗讀”這個敏感話題。讓語文教學真正體現出語文應有的靈性來。

[1] 水文珍.小學語文朗讀訓練中的策略研究初探[J].都市家教月刊, 2015(6).

[2] 周文杰.要正確對待“有感情地朗讀”[J].課外語文, 2016(17):137-137.

[3] 房文秀.閱讀感悟的思考及指導策略研究[J].讀寫算:教育教學研究,2013(46).

[4] 王靜.情感教育在小學語文教學中的具體運用研究[J].課外語文,2013(22):164-164.

[5] 詹茂龍.指向語言發展的文本解讀策略研究[J].教育觀察, 2012(10):35-36.