給小組合作裝上“導航儀”

張 爽(渤海大學教育與體育學院 遼寧 錦州 121013)

我市實施新課改后，小組合作學習被越來越多地引入課堂，聽課時往往看到這樣的現象:討論時，教室里很熱鬧，而教師則顯得無所事事。有的小組是一個優生在發言，其余當聽眾;有的小組是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊;有的小組干脆沉默寡言，無人開口……時間到了，教師說:“時間到了，現在請回答剛才的問題”。小組合作似乎成為新課程課堂的標志了，無此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結果是:我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。怎樣在數學教學中進行有效的小組合作才能讓新課程的理念得到真正的體現?

1 要使學生認識到小組合作對自身發展的重要性，明確通過小組合作要達到的目標。

首先，教師應該采取必要地措施來激發學生合作學習的動機和愿望。

學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生才能逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。從而變被動學習為主動探究。

其次，應讓學生認識到寸有所長、尺有所短，通過合作可以互相取長補短，提高學習效率，優化學習方法。

在新課程中增加了很多概率和統計這方面的內容，而這些內容很多都要通過實驗獲得結果。如“擲一枚硬幣”統計正面、反面的次數，單獨一個人做要浪費很多時間，合作起來能節省時間，學生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

還有，應及時點出合作學習中學生思維的閃光點，鼓勵學生用不同的方法從不同的角度解決問題，使學生考慮數學問題能更全面，

人在考慮問題難免有缺陷，學生更是如此。在平時講課過程中，能不失時機的挖掘學生解答問題中思維的閃光點，并加以鼓勵和強化，能對其他學生產生積極地導向作用。并使得小組合作時學生更能發揮主觀能動性進行思考。如我在講“已知數列{a}滿足a，n∈N*，試nn比較an與an+1的大小”這個問題時，單個學生多數都是想到一、兩種辦法，但組成合作小組后就不同了，想到了以下的幾種:

這樣大大地開拓了學生的思維，提醒學生思考問題要全面。而且會讓學生意識到小組合作學習的重要作用。

2 合作學習中教師要精心設計問題。

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容性，不利于創新意識的培養。如已知向量，，滿+，===1，

問題1:據此，你能得到哪些結論?小組合作后，可向學生出示不同的結論。

這個問題具有很強的開放性，學生可以依據已知條件提出很多結論。有利于調動學生的積極性和主觀能動性。非常適合小組合作交流。

問題2:你如何證明上述這些結論?

因為問題1是學生合作交流的結果，所以證明這些結論時他們可以去嘗試證明自己沒有發現的結論，體驗不同的的觀察方向，使交流合作發揮最大的作用。因為問題1是學生自己發現的結論，再由學生去證明這些結論的話，他們會有很強的好奇心，很想看看自己的結論是否站的住腳，別人想到了而自己沒有想到的結論是否正確，所以這個問題很能激發學生強烈的征服欲。

問題3:你能以上述問題為出發點，通過變換條件或結論，提出一些新的探索性的問題嗎?(學生獨立思考后進行小組交流)。

在學生交流時，教師可作適當的提示，如可將題目中特殊的數字一般化，將題目中的條件與結論互換，等等。)這個問題在前兩個問題的基礎上，更具開放性和探索性。因為前兩個問題已解決，學會對這部分的內容有了較深的理解，所以在此基礎上提出這個問題，更能激發各個小組成員的合作探究意識。

問題4:你能找到以該題為背景的物理問題?

此問題可增強學科間的聯系，使學生的合作交流提高一個深度和廣度。

在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

3 要指導學生學會合作技巧，防止合作學習小組流于形式。

教師在數學教學過程中要指導學生學習合作技能，在小組學習中提供適時的指導，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務;要注意根據學生的不同性格進行分工合作，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員;讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者。并應定期調換各種角色，培養學生全面技能。也可以根據數學課課型的不同進行相應的分工。教師還可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻以防止合作變成個別學生的合作。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。

4 應利用發展性評價來提高數學小組合作學習的效率。

小組合作學習按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，無疑是一種很好的教學方式。但是必須及時有效的對小組合作做出恰當的評價。在數學教學過程中應對教與學的的各種行為因素的價值作出判斷，并根據判斷再利用評價的反饋，調節，激勵，反思，導向和記錄成長等功能來改進和調節學生行為。這是一種發展性的評價。當然，評價的方式多種多樣，比如小組自評表;小組互評表等。每周進行小組自評和組間互評是學生很熱心去做的一件事，但要促進評價的有效性。教師應對此進行調控，如對他們在填寫評價表的態度作為教師評語的一項必備內容。并以教師評價，家長評價相結合給出他們的表現等級。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。