談高職數據結構課程考核方式改革

張一倩(濟南職業學院 山東 濟南 250000)

1 考核改革的理念

《數據結構》作為高職軟件技術專業的職業基礎課，具有一定的理論性與實踐性。在以往考核方案中，期末考核成績所占比重較大，評價學生的標準單一、方式簡單化。高職學生基礎比較薄弱，對抽象的數據結構缺乏整體認識，不夠理想的成績使之產生顧慮，影響學習后續課程的信心。數據結構課程教學的初衷是“教學做一體”，而該考核方式表現了與之不匹配的一面。

課程考核不僅是一種考察學習成績的手段，作為教學過程中的一個環節，它直接引導學生學習什么和怎樣學習。當前國外高校課程考核方法皆趨向綜合化，如美國，采取對學生的知識掌握、學習能力、態度、實踐能力的綜合評價。教師應根據課程考核目標確立平時考核的內容、方式及在總成績中的比例。對《數據結構》這類職業基礎課，在考核學生基礎知識的同時，要綜合考核學生實操水平，結合課程特點，確立切實可行的課程考核體系。同時，課程考核應做到穩而有變，在動態發展的框架中建構。

2 考核改革的思路

為進一步了解《數據結構》課程考核方式的適應性并做出相應改進，對我院2015級軟件班40余名學生，就原有考核方式滿意度進行了問卷調查。結果顯示:8%的學生對原有課程考核方式較為滿意，12%的學生認為原有課程考核方式效果一般，80%的學生認為原有課程考核方式形式單一，不能及時進行練習和掌握，也不能滿足其學習需要。在滿意度調查同時，提出了“階段性的過程化考核方式”，90．2%的學生表現出濃厚興趣，75．5%的學生認為改革前景樂觀，95%的學生表示愿意積極配合考核方式改革。調查結果顯示:大部分的同學不滿足于原有考核方式，而傾向于“階段性的過程化考核方式”。

本課程作為程序設計的基礎，在培養目標上，既要求學生學會根據實際問題選擇合適的數據結構，具有一定的理論基礎，又要求學生能編寫出規范的程序，具有良好的編程能力。只有實施以項目教學、問題驅動為主要的教學方法，才能設計與之相匹配的考核方式，從而檢測學習效果，達到學以致用的目的。

首先，在內容選取上，針對高職學生特點，對相關概念、術語講解時，穿插具體應用實例，使學生將理論與實踐進行結合;在內容組織上，按照“提出實際問題→設計算法解決問題→分析算法效率”的路線授課，實施任務驅動教學法，將“傳遞－接受”的傳統模式轉變為以解決問題、完成任務為主的互動模式。

第二，在教學中實施了概念循環教學法與算法遞進教學法。在授課過程中適時地將各知識點進行回顧和總結，溫故知新，進度適當;對典型問題給出清晰的解題思路，采用歸納總結的方法;解釋概念時貼近生活，對抽象概念聯系實際例子做類比。

第三，課程將傳統教學手段與多媒體教學手段結合起來引入多種教學手段，用動畫課件將抽象的概念和過程通過動畫演示出來。同時建設了課程資源網站，并使用“藍墨云班課”等信息化教學平臺，實現師生的良性互動，對學生課余自學起到了促進、指導作用。

3 考核改革的實施

數據結構是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，針對這一特點，兼顧學生平時表現，采用多元化的“階段性考核”方案:數據結構總成績=平時作業成績(10%)+實驗成績(30%)+期中成績(20%)+期末筆試成績(40%)。

階段性考核是對學生學習過程的全面測評，采用平時作業與閉卷考試、實驗項目與理論測試、上機考試與筆試等多元化、多階段的形式，讓隱隱的壓力貫穿學期始終。學生完成某階段的測試后，明確了當前的學習效果，教師及時歸納總結本階段的知識與方法、重點與難點，用一個測試點將新舊知識銜接起來，增強了學生學習的主動性。方案具體內容如下:

第一，平時作業成績，占總成績的10%，教師布置階段練習，學生應按時獨立完成作業，教師以學生完成作業的態度和作業質量予以評分，填寫“平時作業成績記錄表”，評分分優、良、中三檔，最后給出平時作業的綜合成績。

第二，實驗成績，占總成績的30%，在數據結構實驗教學中設計有9個實驗項目，內容涵蓋線性表、棧、隊列、樹、圖、查找、排序，實驗項目與理論內容相呼應，既加強了對課程內容的理解，又培養了學生的動手操作能力。考核時相應安排4個較典型實驗題目，根據學生撰寫的實驗報告和程序代碼實現情況給出五分制成績，4個實驗題目成績相加即為實驗成績，滿分20分。在四個實驗題目中選擇1－2個設計為“小組項目”，原則上三人一組，分“程序負責人”、“測試負責人”、“文檔負責人”不同角色，團隊合作，為每人獨立記錄成績。

第三，期中考核采用了“數據結構在線測試系統”，包括后臺管理模塊、在線測試模塊、測評統計模塊、數據庫維護模塊。通過后臺管理模塊，對在線測試的時間、形式、題型、難度進行設置。由系統隨機抽取或指定題目進行測試。測試時可以采用統一的題目，也能以“一人一題”的方式進行。學生進入測試模塊后，即可進行在線答題。答題完成或測試計時結束后，系統將自動停止考生答題，并對答案進行審閱。閱卷結束后，學生不但能夠看到測試成績，還可以利用自我評價模塊對答題情況進行評價分析。測評統計模塊的主要功能是對班級的測評結果進行統計分析和數據挖掘，并將分析結果提供給任課教師，從中發現具有共性的薄弱環節，在后續教學工作中予以加強。數據庫維護模塊是對后臺題庫進行維護，可以添加、修改、刪除題庫中的備選題目和試題答案。

第四，期末筆試成績，占總成績40%，以筆試閉卷的形式，考察學生對本課程的綜合理解掌握情況。在考核內容中增加了以實際問題為背景的操作性的題目，突出了實用性。

階段性考核改變了以往用一把尺子衡量學生的標準，將平時作業與閉卷考試、實驗項目與理論測試、上機考試與筆試結合起來，實現對學生“知識－能力－素質”各方面的多樣化考核。

4 考核改革的特色

第一，教學考核過程化。將平時作業、上機實驗、期中考試和期末考試等多個階段的考核過程相結合，實現了覆蓋整個學期的過程化考核。

第二，考核題型多樣化。在各階段的考核中，采用卷面答題、上機考試、實驗報告等多樣化的考核題型，綜合考察學生在各個階段的理解、掌握和綜合、應用的能力，實現了對學生“知識－能力－素質”等方面的多樣化考核。

第三、考核技術電子化。教學中對各種數據結構和算法的學習和掌握，最終應以編程和實際應用為目的。在考核過程中，充分利用上機實驗等資源，引入電子化的考核技術，提高學生的編程能力，避免以往“只會答題，不會編程”的弊端。

第四，智能化發掘考核結果。采用傳統方式批閱考核試卷，不僅效率低下，更難以從全局把握學生的學習效果，無法發現教學中的不足。考核系統對學生的考核結果采用網絡化匯集統計，不僅可以針對每個學生指出其不足，提出補習建議，還能夠通過數據挖掘，發現具有共同性的問題，幫助教師改進教學方法。

本考核方式把科學的教育思想和教育模式變為具體的教學計劃、可操作的教學目標和實踐活動，體現了以學生為中心的教學思想，凸顯了以實際操作為目標的教學理念。同時，過程考核和技能考核也起到了“督學”和“督教”雙重作用。