在新課程實(shí)施中如何提高自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平

劉廣成(呼蘭區(qū)孟家中心小學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150500)

新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的一場(chǎng)深刻變革，同時(shí)也是促進(jìn)教育工作者教育事業(yè)的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機(jī)。因此，新課程的實(shí)施，給我們廣大教師帶來(lái)了全新的感覺(jué)。語(yǔ)文的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了全面的變化。那么小學(xué)教師如何在新一輪課實(shí)施中去應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)我們挑戰(zhàn)呢?這就需要我們努力提高自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)性課程，學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)就是要具備語(yǔ)文素養(yǎng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)人必備的語(yǔ)文能力，也是一個(gè)人的學(xué)習(xí)必須要擁有的能力，還是一個(gè)人生存和發(fā)展的基本能力，一個(gè)民族的母語(yǔ)素養(yǎng)也是一個(gè)民族文明程度的重要標(biāo)志。也正由于這個(gè)原因，語(yǔ)文教育的內(nèi)容方式和效率一直受到社會(huì)的關(guān)注。所以，提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平是擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的急需解決的問(wèn)題。

首先擺在自已的位置。因?yàn)榻處熓切抡n程實(shí)施的主力寫(xiě)，沒(méi)有教師對(duì)新課程的理解，支持和參與那么新課程的實(shí)施工作難以開(kāi)展。因此我們要以先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗為原則，積極參加新課程改革培訓(xùn)，明確新課程改革的意義，刻苦專(zhuān)研語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)課程。積極探索事業(yè)型語(yǔ)文教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段，所謂新型語(yǔ)文教育就是除了學(xué)科知識(shí)，社會(huì)生活和學(xué)生日常積累的經(jīng)驗(yàn)也是課程的來(lái)源。教師是教學(xué)法過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，組織訓(xùn)練活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代化及參與學(xué)生智力等方面都應(yīng)加以深刻的思索和探究在學(xué)習(xí)《新課程師資精要》一書(shū)中有這樣一段話:“面向21世紀(jì)，教師的教育理念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能等方面進(jìn)行了分析。

在專(zhuān)業(yè)技能方面，大多數(shù)教師認(rèn)為自己擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)。問(wèn)題是缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，知識(shí)陳舊，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段差，綜合素養(yǎng)差，難以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革是教師將要面臨急需解決的問(wèn)題，我也真正地認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平的要求也是尤為嚴(yán)格的。所以需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)自己的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。需要語(yǔ)文教師從以前的被動(dòng)課程解釋者變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)過(guò)程中，大膽地去發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高語(yǔ)文水平，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者、利用者、實(shí)施者、語(yǔ)文課程在改革實(shí)施中的成與敗最終取決于教師對(duì)語(yǔ)文課程的把握和理解程度，隨著課程改革的深化和發(fā)展，人們必然要把關(guān)注和期待的目光聚焦到教師身上，因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)創(chuàng)造性的去使用和了解語(yǔ)文教材，積極并靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，使自己在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)教好語(yǔ)文。

在課程改革環(huán)境下，要做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須具備深厚的文化素養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師是教人求知的，是培育真人的，毫無(wú)疑問(wèn)教師必須首先是真人，才能去培養(yǎng)真人，教師自己的語(yǔ)文素養(yǎng)高，才能全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，要做好一個(gè)語(yǔ)文教師就要經(jīng)常堅(jiān)持多讀書(shū)、多練習(xí)、多休養(yǎng)。只有這樣才能駕馭教材，處理教材，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

另外，語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)一些文學(xué)理論，掌握一些文字常識(shí)。文學(xué)理論是從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)會(huì)顯得蒼白無(wú)力和膚淺。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教師需要對(duì)文學(xué)作品的含義、類(lèi)型、風(fēng)格等知識(shí)有相關(guān)的理解，并且能夠逐漸地培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力，養(yǎng)成文學(xué)作品的習(xí)慣。語(yǔ)文教師不讀書(shū)對(duì)自己很不利，我們應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間去學(xué)習(xí)、去閱讀，在培養(yǎng)良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也能引導(dǎo)自己的學(xué)生去關(guān)注并且閱讀文學(xué)作品。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該培養(yǎng)一定的文學(xué)鑒賞水平，這樣可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。同時(shí)也可以幫助學(xué)生從小培養(yǎng)觀察能力，分析問(wèn)題能力，提高學(xué)生的思維水平。另外，我們還應(yīng)掌握一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高自己收集、處理信息的能力。

總之，新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了新的社會(huì)問(wèn)題和科技問(wèn)題。這對(duì)我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)，隨著更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，新教材強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和熏陶。在這種情況下，我們就更應(yīng)該改變自己原有的陳舊的觀念和教學(xué)方式，從不同的學(xué)科中吸取營(yíng)養(yǎng)，以滿足學(xué)生的需要。教師作為研究者是時(shí)代提出的要求，因此，著力提高教師語(yǔ)文能力是我們教育所達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)研究中，教學(xué)觀摩藝同研討的局面對(duì)我們教師實(shí)施新課程促進(jìn)自身成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。我們把語(yǔ)程改革、課程發(fā)展、使用新課程看成是良好的機(jī)遇，只有從這個(gè)角度才能找到發(fā)展的動(dòng)力。這樣一句話說(shuō)得好:“要想給學(xué)生一滴水，自己必須擁有一桶水”。這就要求自己在弱勢(shì)領(lǐng)域中不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，在各種教育教研活動(dòng)中，有更新思想、敢于創(chuàng)新的精神。在新課程培訓(xùn)中努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積累廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能在新課程改革事實(shí)中提高自己的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)水平，才能堅(jiān)定地走好每一步，才能適應(yīng)新型教育的需要。