對《厄運打不垮的信念》教學價值的定位與實踐

國標本蘇教版小學語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一文，用凝練而又極富感染力的語言記敘了談遷晚年遭遇《國榷》書稿被竊的厄運，依然信念不滅，重新編寫完成新《國榷》的歷史故事，贊頌了談遷厄運打不垮的信念，給人以深深的啟迪。

作為一篇語文教材，在充分理解文本內容與思想指向的基礎上，我更多思考的是教材的語文教學價值及發揮價值的教學路徑。

這篇教材是五年級上冊第六單元的第二篇課文，這個單元有3篇課文是偉人的故事，有追求真理的富蘭克林，有勇面厄運的談遷，有無畏艱險的諾貝爾，雖然人物故事不同，文字表達也各有特色，但這些人物都有共同的特質：信念，只是這份信念的側重各有不同。《厄運打不垮的信念》中，文字緊扣“信念”，圍繞“厄運打不垮”生發與具化，體現了非常強烈的“中心表達”意識。在“中心表達”意識的指引下，文章的整體結構，詳略非常得當：緊扣“厄運”與“打不垮”展開，體現了很好的“結構為中心”服務意識。細細地研究文本的具體表達，每一個部分都有顯著的特色：第1自然段中數據的使用充分凸顯人物堅定的信念。第2自然段中以“厄運”襯托“信念”的描寫非常醒目。第3自然段非常凝練，用不長的篇幅卻非常充分地展現出人物豐滿的形象。另外，第3自然段最后又出現了數據，數據在不同位置的運用同樣值得學生玩味。研讀文本的基礎上，學生語文素養發展的現狀、該年段閱讀發展的目標也是我在教學前高度關注的。

《語文課程標準》對其基本理念進行了明確的詮釋：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”“整體把握”成為閱讀教學重要的方法核心。“整體把握”也是學生語文素養發展的基礎與標志。基于教材價值、學生需求、教學規律、教師作用四者合一的整體性“教”與“學”的課堂建構，即全面回答“教什么，為什么教，怎么教，如何學”的深層次追問，我設定了該課的整體性教學路徑：基于文字——感受形象——體悟表達，設定了課堂的整體性目標體系：第一，理解文本內容，圍繞主題感受談遷厄運打不垮的信念并受到人生啟迪。第二，品讀語詞，主要體會文本表達“緊扣中心”“凝練豐厚”“妙用數據”的特點。第三，引導學生體會并實踐：扣題閱讀、比較閱讀、聯系閱讀、具化閱讀，習得語文學習方法。

一、教材的情意熏陶價值“滲透”出來。

《厄運打不垮的信念》字里行間充盈著主人公堅定不移，矢志不渝的信念，結語更是含義雋永，啟迪人生。這樣的情意熏陶價值體現出語文教材的“人文性”特征。教學中，遞進的話題切入，適度的輔助渲染，真摯的朗讀呈現，教師的恰切推動，關鍵的語詞品味……都使得文本的精神價值在“自然滲透”中“水到渠成”。結語的豐富內涵化作整個教學過程的情感脈絡，全課彌散。

二、教材的語言學習價值“凸顯”出來。

《厄運打不垮的信念》重點關注文本表達的“緊扣中心” “凝練豐厚” “妙用數據”。教學起始，引導學生在初讀的基礎上審視課題，聚焦核心信念——厄運打不垮的信念。而后，讓學生提出本課時作為深入閱讀的主話題，自然地傳遞給學生“閱讀與寫作都必須緊扣中心”的意識。接著的整個課堂，教師就和學生一起圍繞主話題，潛入文字，體悟表達，深刻感受到文本“緊扣中心”的鮮明特點與顯著作用。閱讀是學生自己的事情，教師不應該用自己對文本的深加工替代學生閱讀；學生閱讀是從模糊情態中獲得獨特認識和體驗的過程，教師要著力引導學生按照“披文入境——感物明象——體情悟道”的順序展開閱讀，讓學生從整體上體認、有悟，培養學生的整體感知與情思。這樣既能讓學生獲得相對集中的語言閱讀與思維任務，又能讓學生自主地去獲得對文字的整體感知與理性印象，并且去尋找源起的語言文字。教師舍得時間，留得空間，讓學生圍繞主話題引領著的整體性閱讀方向去“俯瞰”文本，“潛入”文本，“躍出”文本，又“勾連”文本，最終為學生“深入體悟”打下堅實的基礎。

文本的第3自然段用短句與短語充分表現了談遷遭遇厄運后信念不滅再編《國榷》的情景，教學中圍繞“請同學們用心閱讀這段文字，從字里行間，你讀出了一個怎樣的談遷？圈一圈特別有感受的字詞，在旁邊寫一寫自己的體會”的閱讀主線讓學生關注到語段凝練卻豐厚的言語特色，關注“只字”，關注“片語”，用“沉浸”“品味”“想象”等方式使得孩子讀出文字的豐富內涵，體驗文字的強烈表現力。然后，選取“談遷夜寫《國榷》”與“李時珍夜寫《本草》”這兩個內容極其吻合的言語例子，引導學生關注表達方式的不同，思考適合有效的閱讀方法，即：讓簡潔、凝練的文字清晰、具體、感人起來。這里除了閱讀方式的鋪陳以外，也潛移默化地引導著學生今后的語言表達。教學中，還始終貫穿“整體、勾連”的教學思想，無論是與《天火之謎》的比較，理解書稿被偷對談遷是“厄運”時對于第1、2自然段地“前后聯系”式閱讀，對于前后數據的對比式“聯系”， 還是出現“李時珍夜寫《本草》”體現出的教材整體性“勾連”，都想傳遞給學生語文學習需要“前后聯系”與“整體感受”。教學中，適度穿插了對文本詳略結構的關注，對數據使用（不同位置使用）的深層次追問。整個教學力求立足文字，品味文字，研究文字，關注方式，注重習得，讓學生獲得真實而有效的語言學習收獲。

三、教材的語文學習能力“實踐”出來。

《厄運打不垮的信念》只是一篇實實在在的言語材料，希望通過課堂動態的語言理解和運用的過程，不斷完善學生的言語行為，充實言語經驗，提升言語能力，喚醒言語靈性，發展言語智能。因此，力求使得課堂充滿高效的言語實踐。無論是對閱讀話題的提出，對于“厄運”概括的陳述，對于“聯系閱讀”的使用，對于古文的恰切引入，對于凝練語言閱讀方法的探討，對于文字內涵的品味與朗讀外化，對于深層次閱讀后的智慧文字表達，都試圖讓學生的語文學習能力在“實踐”中悟得、習得與用得。

和諧實現文本的“人文”與“工具”價值，這就要求教師必須具備對于語文課程性質的堅定把握，對于語文獨特課程價值的充分尊重，對于學生語文素養全面提升的強烈追求，對于文本教學價值的精準定位，對于文本教學資源的恰切開發，對于教學實施策略的思考。

（惠蘭，江蘇省特級教師，蘇州市姑蘇區教師發展中心主任）