《少年王冕》第二課時教學設計

孟祥來 王金濤

一、在歸納中突出“事”

1. 昨天，我們已經初步學習了課文《少年王冕》。回憶一下，課文主要寫了王冕七歲到十七八歲的哪兩件事情？（放牛、學畫）

2. 結合這兩件事，說說王冕是一個怎樣的人？（請學生說，并板書：孝順、懂事、善解人意、好學、刻苦、勤奮、鍥而不舍、持之以恒、善于觀察、省吃儉用……）

【設計意圖】通過瀏覽課文，讓學生自然建立前后勾連，形成對兩件事情的整體感知，并以此來整體認識王冕。

二、在品讀中理解“意”

1. 快速讀課文，一邊讀，一邊畫出王冕孝順、勤奮的句子。

2. 指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。

3. 如果不是父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親絕不會讓十歲的小王冕去給人家放牛。母親這么做，實在是——（迫不得已、無可奈何）

4. 把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。

5. 少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？（王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”）王冕的話很有味道，它就像一杯茶，要細細品，才能體味出言外之意。讓我們一起來讀，好好品味。

6. 交流“悶得慌”之假話。（1） “還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。（2） 再聯系以下句子感受王冕的愛讀書：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹蔭下看書。” （3） “舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？（4） 寧可挨餓幾十天，也要去買書，而且買的是舊書。為什么買舊書？（能多買幾本）可見，他非常非常愛讀書。（5） 這么愛讀書的王冕，卻對母親說——（引讀王冕的話）看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（孝順）

7. 交流“悶得慌”之真話。（1） 我和同學們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是可能說的真話？（2） 我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？（3） 交流可能說的是真話的原因。重要原因：“貼補些家用。”他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。聯系下文句子理解王冕對母親的孝敬，孝順的王冕，怎么能忍心讓母親一個人掙錢養家，自己卻在學堂里讀書呢？次要原因：“還能帶幾本書去讀。”學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。

8. 小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個體諒母親、懂事孝順的少年。

9. 把感受到的，理解到的，配樂（《雨天的印記》鋼琴曲）讀出來。

【設計意圖】討論“王冕是一個怎樣的人”為下面理解他、學習他的優秀品質做鋪墊。由“悶得慌”到句意，再到人物心理，揣摩構建人物性格和形象。漸漸滲透了對“孝”“自強不息”等傳統文化的體驗，因為人物性格是在這種文化環境或是境況中形成的。

三、在涵泳中感受“美”

1. 王冕就這樣放牛、讀書，不知不覺三四年過去了。一天，雨過天晴，他發現了湖邊風景的美。自由讀，說說美在哪里？（湖水通紅，樹木青翠，水珠晶瑩，黑云鑲著白邊。顏色美）

2. 美在順序：由遠及近，從上到下，由次要景物到主要景物。再次朗讀，在節奏韻律中感受美。

3. 為什么王冕能發現這些美景，別人卻發現不了？在他們眼里，那里的垂楊柳是用來乘涼的，湖水是用來飲牛的。之前，王冕也放牛，怎么到這一天才發現？（在三四年時間里，王冕一邊放牛一邊讀書，隨著閱讀積累，經歷豐富，他的審美感受力增強了，觀察和理解力也增強了，才感受到美、發現美的）

【設計意圖】引導學生讀出文字的畫面美感，這除了審美品位，還需要想象力，否則畫面出不來。而理解王冕為什么發現美，審美由感性深入到理性。

四、在表達中升華“情”

1. 王冕除了發現美，還明白了什么道理？（抓住“心里想……轉念又想……”，總結出：有志者事竟成；只要功夫深，鐵杵磨成針；靠天靠地，不如靠自己）

2. 這景色真美呀！就像畫一樣。要是有人畫下來就好了，把美留住。靠誰？靠畫工。轉念又想：天下哪有學不會的事？我何不自己畫？靠自己，自立。

3. 由這件事，王冕會不會進而想到自己放牛，靠鄰居秦家救濟，生活上并沒有真正自立呀？因此他刻苦學畫荷花，畫得好到可以賣畫養家，孝順母親。這才是真正意義上的自立。大家明白了王冕為什么那么刻苦地學畫了吧？他是從生活中的小事件領悟了人生的大道理。正是內心想通了，領悟了，努力起來才那么刻苦，才在三個月里畫得大有長進。

4. 根據提示語，想象他刻苦學畫的情景：“天剛麻麻亮， ；在炎炎烈日下， ；在夜深人靜時， ；有一天，王冕紙用完了，顏料用完了，甚至連毛筆也磨禿了， 。”指導學生想象。

5. 王冕這么刻苦，三個月之后，便大有長進，（映示：王冕畫荷花）那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。王冕這樣又堅持了三四年，到了十七八歲，他離開了秦家，擔起了家庭的責任，實現了真正的自立。

【設計意圖】王冕看見荷花美，產生美感，想留住美，接著想通了生活的道理，靠人不如靠自己，要自立自強，自己畫。而現在給秦家放牛并也不是真正的自立，于是愈加刻苦作畫。學生通過這一板塊設計的學習，思維會隨著王冕的認識得到發展和提升。最后，通過想象王冕刻苦學畫的情景，用文字表達出來，既是對由“孝”產生“自立自強”，傳統文化具體到個人身上的邏輯推衍，也是對學生核心素養中文化傳承與理解的有效檢測。

（作者單位：蘇州市相城經濟技術開發區漕湖學校）