“4D”閱讀教學模式的建構與實施

【背景】

在平時的工作中，我們發現有一部分教師，特別是年輕教師的課還未入“格”，課堂教學的隨意性較大，違背教學規律的蠻干現象時有發生。雖然“課標”上明確指出：閱讀教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，但是我們依然能看到有些教師一味強調“發揮講的優勢”，課上一講到底，學生處于被動、消極、受壓抑的境地。在這種單調沉悶的課堂結構的禁錮之下，原本生氣勃勃的班級就會變得死氣沉沉。他們對一節課四十分鐘缺乏通盤的考慮，導致課堂結構松散，教學目標不能落到實處，影響了課堂教學整體效益的提高。不少教師在學習研究優秀教師的教學經驗時，也往往偏重于他們的教學藝術而忽視了對他們的教學模式的研究，因而不能從整體上把握優秀教師教學經驗的科學內涵，只重視局部的、形式上的學習模仿。

實踐證明，一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理。系統論告訴我們，整體大于各個孤立部分的總和，總體功能不是組合的各個要素的簡單疊加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優化，而應當著眼于整體的優化，從整體目標出發，研究課的各個組成部分的相互聯系、相互結合和相互制約的規律，使課的各個要素相互協調，相得益彰。而形成這樣一個“整體”的關鍵要素便是結構。

【界定】

“4D”，在這里特指“四讀”，即特指閱讀的四個層次：通讀—熟讀—品讀—誦讀。“4D”閱讀教學模式，就是遵循學生的認知規律以及語文學科的特點，從易到難，由淺入深，在閱讀教學中引導學生“通讀—熟讀—品讀—誦讀”循序進階的教學結構，以此來提升學生的語文素養。

【實施】

1. 通讀。關于“閱讀”，在“課標”各學段目標中都有一條這樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄巴ㄗx”這一環節，就是在落實讀“正確”這一目標。所謂讀“正確”，就是要求學生除了要忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變等方面都符合普通話語音的規范。如《黃河的主人》一課“湍急、 不禁、身系、如履平地、憑著”這些字音容易讀錯，“整個兒”這一兒化音，“一股、一個、一瞧、一共、一二三”等詞中“一”的音變也不容易讀準確。這些要當做重點對學生進行指導、引導，以便學生能夠正確地朗讀。

2. 熟讀。熟讀是在落實讀“流利”這一目標要求。所謂“流利”，就是要求學生在朗讀時態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，語速節奏恰當，不破句，不回讀?！饵S河的主人》一課，雖然課文不長，但長句子較多，如：“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”像這樣的長句子學生不易讀好，不是磕磕絆絆結結巴巴，就是斷句不當語氣不暢。教學時，根據學生實際情況，要把學生讀得不流利的長句子列出來重點指導，反復朗讀，達到“流利”的要求。

3. 品讀?！罢n標”中關于朗讀，還有一些目標要求，如：“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！薄案惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢灻赖恼Z言”。“品讀”這一環節重點就是要落實這些目標要求。這一環節，切忌“漫天捉麻雀”，什么都想抓，結果“把家里的老母雞給飛了”。而應圍繞“課文寫什么？怎么寫？為什么這么寫？還可以怎么寫”等問題，并結合課文的具體內容和學生的實際情況設計一兩個主問題，引導學生品讀研究、交流對話，從而達到“一課一得”的目的?！饵S河的主人》一課的如下教學環節就是依據這一要求設計的：

（1）大家默讀課文，畫出課文中的成語。

（2）學生畫出后交流，教師板貼，學生朗讀：

萬馬奔騰 濁浪排空 膽戰心驚 鼓浪前進

提心吊膽 專心致志 破浪前行 談笑風生

指指點點 波浪滔滔 驚濤駭浪 如履平地

（3）你能根據這些成語所描寫的對象給它們分分類嗎？討論，調整板貼：

黃河：萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔 驚濤駭浪

作者：膽戰心驚 提心吊膽

艄公：專心致志 破浪前行 如履平地

乘客：談笑風生 指指點點

筏子：鼓浪前進

（4）這短短400多字的課文用了這么多成語。那么用成語和不用成語有什么區別呢？（采取各種方式引導學生品讀相關語句，研究用成語和不用成語的區別，讓學生感受到成語凝練簡潔、言簡意賅的妙處）

（5）課文描寫“黃河的主人”的成語多嗎？作者是不是不會寫文章?。堪盐恼聦懫?？跑題了？（品讀感悟“襯托”寫法的好處，感受艄公“勇敢智慧、鎮靜機敏”的人物形象）

這一“品讀”環節，抓住了教學重點，通過主問題引導學生品讀、研究，讓學生既感受到了文本內容的精彩，又感受到了文本表達的精妙。在這一環節中，學生建構了語言，發展了思維，提升了學習力。

4. 誦讀。誦讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種高層次的朗讀，是讓學生用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情以及自己的閱讀感受，主要是達成“有感情”這一目標要求。這一環節多采用實踐性活動的形式，或個別展示，或小組合作展示，或生生之間、組際之間賽讀展示。自評可圍繞“為什么這么讀”，互評可圍繞“還可以怎么讀”展開，讓學生在誦讀的過程中提升朗讀能力，對文本的理解、人物的認識有進一步升華。

【思考】

1. 優化課堂教學結構的必要性。蘇聯教育專家馬赫穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織知識，作為一種標準理論而被人們理解和運用。然而，由于人們片面地過多地強調“教無定法”而忽視了教學應當有“法”的一面。事實告訴我們，教學的藝術性是附麗于教學的科學性的，只有重視課堂教學結構的研究，才能充分揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律；只有優化課堂教學結構，才能實現教好學生的愿望，達到大面積提高教學質量的目的。

2.實踐研究優化課堂結構是培養年輕教師專業成長的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基認為：“完善智育的重要條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有組織因素和教育因素。”事實上，大部分教師包括年輕教師在教學上有自己的個性和優勢：或知識淵博，旁征博引；或擅長表達，口若懸河；或教風嚴謹，精雕細琢；或精于啟發，循循善誘；或工于點撥，畫龍點睛……但，這些往往都是“局部”的優勢，要想上出高效率的課，必須著力于課堂結構的整體優化。

3.語文學科有獨特的學科特點。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而“讀”在實施這一課程的過程中有著必不可少的重要作用。在探尋閱讀課堂教學結構時必須抓住這一特點，讓學生的語文素養在“通讀—熟讀—品讀—誦讀”的實踐過程中得以提升。

（唐文國，江蘇省特級教師，南京市北京東路小學陽光分校校長）