課堂教學小組合作學習的有效性研究

劉嘉

小學合作學習模式在教學中應用，對于教學開展與發展有著十分積極的作用，學生基于小組的模式下，能夠相互促進，相互提升，對于學生整體層面的知識水平提升發展有著重要的作用。基于教學實踐，探究小組合作學習的有效性，不斷地提升有效性，使得小組學習的優勢不斷得以發揮，不斷地促進學生進行高質量、高效率的學習，不論是對于學生發展，還是對于教學發展，均有著很強的現實意義與必要性，體現了文本研究的意義與價值。

一、重視學習小組劃分

在小學語文教學中，開展小組合作學習，最為基本的單位就是學習小組，不斷地探究和提升小組學習的有效性，就應當重視學習小組的劃分，從這個層面入手，可以實現對于教學有效性的提升。

首先，學習小組的劃分應注重互補性，即學生在知識水平的層面能夠形成良好的互補。例如，有的學生喜歡詩詞，有著比較豐富的詩詞層面的知識；有的學生喜歡閱讀，知識面較寬；有的學生能說會道，有著較高的寫作水平。知識能力層面的互補，使得學生能夠相互學習，小組合作學習模式促進性的優勢最大限度地得以發揮，這對于學生發展有著十分重要的意義。

其次，學習小組的劃分，還應當考慮學生的特點、興趣愛好等，最好將興趣愛好相同或者相近的學生劃分在一組，使得學生能夠很好地交流，使得整個學習小組有著良好的學習氛圍，對于促進學生的學習有著十分積極的意義。重視學習小組功能的發揮，是學習小組有效性體現和提升的首要因素。學生只有基于良好的小組氛圍下，才能更加有效地進行學習，其積極意義不言而喻，應當引起我們的重視。

二、運用引導性教學方法

課堂教學中學生以小組作為平臺開展學習。為了最大限度地發揮小組合作學習的優勢，使得學生能夠積極地投入學習，促進教學有效性的提升，運用引導性教學方法十分關鍵，主要體現在以下層面：

首先，在語文教學中，老師不要直接告訴學生相應的教學結論、教學知識，而是積極地引導學生質疑解疑，使得學生不斷地進行思考，這是基于學習小組模式下開展的思維訓練。

其次，運用引導性教學方法，還要提高小組學生學習的積極性，促進學生廣泛地開展交流。例如，在課文《燕子專列》的學習中，老師引導學生進行課文層面的學習，提出問題。“燕子們遇到了什么苦難？我們應當怎樣幫助？”促進學生在學習小組中進行交流思考，然后以小組為單位對學習成果進行匯報。總的來說，不論是課文內容層面的教學，還是語文學習方法層面的教學，都以引導為主，使得學生基于小組平臺進行相應的思考，不僅有利于學生思維能力的培養，小組合作學習充分討論爭辯的優勢也能夠十分有效地發揮，對于教學層面有效性的提升十分關鍵。

三、開展課堂討論活動

為了最大限度地實現對于學生發展層面的促進，基于小組合作學習的模式開展，大量進行課堂討論活動，對于教學發展以及學生發展均是十分有利的。

首先，課堂討論活動的開展，就是構建新的課堂教學模式。學生基于小組合作這個平臺，進行拓展性的討論交流，實現對學生認知和思維能力的促進。交流的內容是寬泛的，可以是對于教學內容的拓展加深。例如，在課文《跨越百年的美麗》學習中，老師就可以組織學生，對居里夫人的科學素養，高尚的品質進行討論，然后各小組匯報，對大量課外資源進行融合分析，從而實現對于學生綜合能力的提升。

其次，課堂討論活動的開展，還應當結合教學方法進行。例如，學生可以對文本的寫作方法、閱讀方法進行交流，促進學生掌握并運用學習方法能力的提升。課堂討論活動的開展，體現了對于學生學習品質的促進，是一種最大限度發揮小組學習優勢的體現，對于學生綜合素養的養成，也具有十分積極的意義。由此可見，教師不斷地在小學語文教學中運用小組合作學習，能夠十分有效地促進語文教學發展，對于學生成長有著十分深遠的意義與價值。

（作者單位：揚州市育才小學東區校）