搭建腳手架式的英語課堂，實現農村初中英語教學的高效性

陳夏玲

摘 要：2017年3月，我校受城郊斗門二中的邀請，開展“送課下鄉”的活動。我作為一名青年教師，在本次活動中獲益良多，并通過全科組教師智慧的磨課，認識到在農村英語課堂中搭建腳手架的必要性。

關鍵詞：腳手架；高效性；因材施教

本次送課的題目是人教版九年級上Unit 4 Section B Why dont you talk to your parents？1a-1e的內容。這節課的主題關注青少年的壓力，要求掌握解壓方式的短語和表示建議的句型。下面，我從本節課課前的分析準備、課中的開展再到取得的效果三方面對本節課做一個小結。

一、分析班情生情，確定課型和授課難度

在上課前，我積極了解送課班級的學生情況。這個班級的學生有48人，兩極分化現象明顯，口語表達能力和讀寫能力相對來說薄弱，因此我把本節課定為聽說課。為了引導大部分學生參與課堂，我在上課過程中采用小組競賽答題的形式。事實證明，基礎的聽說課結合有小組競爭的趣味課堂更適合郊區薄弱學校的學生現狀。

二、設計層層遞進的教學任務，搭建腳手架課堂，提高全班學生的參與度

對于第一次送課下鄉的青年教師來說，如何能備好一節送教課，讓學生充分發揮課堂的主體作用是我的備課難點。在此我非常感謝我們科組老師們寶貴的意見和指導，并對“搭建腳手架”的教學理念表示贊同。“腳手架”，顧名思義是在教學中給學生更多的語言、技巧和方法支撐。在此我把本節課的教學環節和腳手架的設置提出來與大家探討。

Step 1 Lead in：Talk about pressure.

1.初來乍到，我首先以自我介紹作為整節課的引入，也坦然地告訴學生們“I am under pressure，can you give me some advice？”用與學生互動的引入緩和課堂的氣氛，并引出本課關于“pressure”的主題。

2.總結學生的減壓回答，并把本課的重點短語呈現在黑板上。

【腳手架】結合自身引出“壓力”的主題，緩解課堂緊張感，通過頭腦風暴引導學生呈現本課的重點詞匯和句型，在上課的開始嘗試給學生搭好詞匯和句型的框架，讓學生更容易進入下一個任務。

Step 2 Pairwork

呈現本課重點句型。通過操練，讓學生掌握“減壓”的短語以及為何使用這些方式。

【腳手架】本環節在PPT的呈現上是有一個小心機動態鏈接的，即在句型下端列出了供參考的答句，老師通過展示動態效果把句子和短語移入空格處。這樣在雙人對話前起到較好的示范作用，適合農村的學生模仿使用。

Step 3 Finish listening 1c

在以往的聽力任務中，教師大多數僅做播放聽力和核對答案的工作。這次在聽力前，我給學生們三個“聽力技能小錦囊”，讓學生有技巧地去聽取信息點。

【腳手架】三個“小錦囊”分別是聽前預測填空內容（Prediction預測），聽的過程中可以采用快速筆記法的縮寫（Abbreviation縮寫），聽后檢查，注意所填單詞的詞形（Word Forms詞形）。在進行完聽力指導之后，全班大部分學生都能在兩遍聽力后填出所缺信息，達到課堂聽力的實效性。

Step 4 Group competition

在本環節中我準備了4個信封，里面裝有問題。每個組抽取一個信封展示給全班，各組就同一個問題積極討論一分鐘，答題時間一分鐘。規定時間內該組已無人作答則由其他組補充得分。這樣的設計可以使全班投入到激烈的討論中來，在小組作答的時候其他組也會認真聽，以免回答重復。

【腳手架】此環節用了學生們熟悉并常見的問題作為討論內容，如“I always arrive late for school.What should I do？”貼近生活的問題充分發揮小組討論的作用，其他組通過第一小組的展示后更加了解游戲規則，整個課堂活躍且有序，緊張而又精彩。

Step 5 Writing

最后的寫作任務，采用四人小組合作討論的方式，每個學生參考整節課呈現的短語和句型，把作文寫在一張大的卡片上，最后由本小組的組長上臺展示。

【腳手架】考慮到農村學生各層次的差異性，這次的寫作任務采用的是四人小組合作。老師事先準備好的大卡紙上已列出了作文的大體結構，需要學生填入表示建議的句型和短語。此環節學生在之前活動中已經積累了大量的輸入，并通過小組學生互助的方式，作文完成速度快、效果好。

三、充分準備，因材施教，打造高效課堂

在本次搭建了腳手架的課堂教學中，整節課教學節奏緊湊，一氣呵成，所設計的教學任務都按預期完成，教師作為引導者帶領學生由淺入深，學生參與度高，氣氛活躍，獲得聽課教師們的一致好評。在這次送課的活動中，我深刻體會到高效的英語課堂首先必須要有教師高效的準備，合理有效地發揮小組合作學習模式的作用，搭建腳手架，給予學生更多技巧和提示的課堂，更有助于發揮學生的主觀能動性。此外，教師要時刻關注課堂教學中的動態生成，及時調整教學策略和教學內容，做到真正的因課堂施教，取得舉一反三的效果。

參考文獻：

陳金慧.淺談農村初中英語課堂實效性教學方法[J].學周刊，2017（1）.

編輯 郭小琴