用心理護理解除殘疾學生悲觀心理

劉金梅

【摘 要】學生由于身體殘疾，心理壓力過大，容易導致情緒不穩，悲觀失望，甚至產生自暴自棄或厭學、厭世心理。根據學生具體情況，及時給予相應的支持性心理護理[1]，引導他們盡早走出困境，正確面對人生，促進身心健康發展。

【關鍵詞】 殘疾學生；悲觀心理；心理護理

【中圖分類號】R969.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）17-104-02

我們特殊教育職業學院是一所招收和培養聾啞生、盲生及肢體殘疾學生為主的學校。

殘疾學生遠離父母來上學，確實面臨著生活學習及人際關系等諸多方面的壓力與困難，他們感情脆弱，行動不便，如果不能及時適應環境，一旦遇到問題極易產生悲觀情緒，封閉自我，自暴自棄。這些學生常來門診部咨詢就診尋求幫助，為此筆者根據學生的實際情況，結合周圍范例，有計劃的給予相應的心理護理，以解除他們的悲觀心理。指導學生樹立生活信心，樹立正確人生觀，奮發向上，使他們能夠健康快樂的學習與生活。

1 心理疏導

針對有悲觀心理的學生，進行有計劃的疏通引導，以促進其心理健康發展。引導他們正確面對學習與生活，正確認識生命意義和價值。解除這種心理壓力的有效方法是：①首先要鼓勵和啟發他們盡力傾訴，把內心的壓抑、不快與煩惱全部訴說出來，從而使其獲得輕松感，以達到輕裝上陣之目的。②仔細耐心的傾聽他們訴說，并注意觀察其說話的語氣和表情，不要輕易打斷講話，尊重學生將不良情緒盡可能發泄出來，以找到問題癥結所在。③運用適當移情建立起相互信任關系，以獲取他們的信任感，容忍其將不良情緒發泄與傾倒。④還要深表同情并設身處地的為他們排憂解難，更要對隱私保守秘密。例如，康復治療技術專業的一名盲生吳某，平時少言寡語，一個人獨來獨往。有一次因關門不當與同班另一名男生李某起爭執，李某無意中說“你瞎眼嗎”？說完后就頭也不回離開了。這可惹惱了吳某，他憤憤地說“我會讓你也變成瞎子”。吳某氣呼呼回到宿舍，翻來覆去睡不著覺，這充分暴露了該生脆弱和偏激心理。雖然事情還沒造成惡果，但必須及時幫助他正確分析問題，讓他認識到問題的嚴重性。第二天一早我找到吳某，容忍和理解他的情緒疏泄，允許其把心中苦惱全部傾訴出來。等他情緒穩定后，我認真強調了同學之間要相互理解，相互體諒，一定珍惜同學之間的友情。如果賭氣造成人身傷害的話，對他人對自己都是非常不負責任的。經過幾次交流與疏導，該同學情緒逐漸穩定下來，檢討自己想法是錯誤的。之后又說服李某立刻當面向吳某道歉。如此一來，兩人化干戈為玉帛，消除了之間的仇視和報復心理。兩人從此互幫互學，一起跑步鍛煉，一塊去食堂打飯用餐，真正成為了學習和生活中的好朋友。

2 解釋

解釋時要語言通俗易懂，易于理解和接受。重點關注學生日常生活中的實際問題，尤其是肢體殘疾學生，因行動不便帶來的許多現實困難方面。解釋的目的不在于讓他們加深自我理解，而在于讓他們懂得所面臨困難的性質和如何去努力解決應對，以此來提高學生適應生活環境的能力。更要使他們清楚自己雖然肢體殘疾，但心理絕不能殘疾，要有頑強斗志和毅力去面對困難，克服困難，摒棄悲觀思想，積極樂觀向上，以百折不撓和永不服輸的精神，處理好個人生活與學習方面的事情。努力學習專業知識，學得一技之長，改變自己的人生命運，回報社會，做一名對國家有用的人。2013級學生鄒某，童年時在一次車禍事故中失去雙腿，拖著假肢來到學校學習。由于家境生活困難，加之個人身體殘疾行動受限，一個人總是低著頭唉聲嘆氣悶悶不樂，總埋怨“老天不公…老天不公啊”，一度使她產生了嚴重自卑心理，不愿與人交往而情緒低落，甚至兩條腿出現感染化膿都不愿接受治療。得知這事后我主動去學生公寓給她處理傷口，并借此機會注意與其交流。多次與她交談，談起中殘聯主席張海迪女士身殘志堅，她克服常人難以想象的種種困難，為殘疾人工作和奔波，為中國殘疾人事業做出了巨大貢獻；談本校教師程迅老師，天天撐著雙拐給服裝專業的學生講課，非常樂觀健談，令人敬佩。她（他）門是我們生活中的榜樣，身殘志堅的典范。引導她理解體會“天生我才必有用”的道理。只要自己肯努力，人人都有用武之地。鄒某逐漸振作起來了，發奮學習，個人生活方面也處理的井井有條，不僅以優異成績完成了學業，畢業后還創辦公司，成立了連鎖店。

3 勸導

勸導的重點在于學生具體的生活和社交問題上，培養良好性格[2]。殘疾學生離開父母進入學校大家庭學習生活，一定會遇到許多困難。當他們遇到了挫折時，給他們更多關心、愛護與幫助，，要做到循循善誘，慢慢開導。尤其是學習生活的安排、個人衛生狀況、營養睡眠、師生關系及同學交往等等。具體指導他們如何正確認識和對待壓力源，調整個人心態去面對現實，學會主動適應周圍環境與氛圍，在逆境中尋求快樂和幸福。善于把握自己，正視自己存在的社會價值和遇到的困難。例如：2012級學生周某雙目失明，來自偏遠山村，性格內向孤僻不愿與人交往，每天只是從教室到宿舍，從宿舍回教室，既不與人交流也不與誰來往，總認為別人瞧不起自己。借一次來到門診部看病的機會，她流露出了許多悲觀情緒，甚至想要退學回家。我多次與她交心交談，聊了很多，鼓勵她正視困難，絕不能被眼前的困難嚇倒，個人完全有能力處理好生活中各種事情。同時也要處理好與同學之間的關系，互相關心愛護，一定會有更多人幫助。與她講了學校老教師—-雙目失明的金偉教授，靠自己努力奮斗闖出了一條成功之路。但不能封閉自己，不能因身體殘疾導致心理殘疾，也絕不可回避困難、逃避社會。常常與她一起健身散步，具體指導該生合理安排自己的衣、食、住、行、學習、運動及與他人交流計劃，并付諸實施。以后，無論遇到什么困難和問題，我都會盡力給予她支持與幫助。在校三年的學習時間里，周某變得樂觀向上，自強自立，積極參加各種班級活動，認真學習專業知識，密切同學關系，深受大家好評。

4 善用移情

在為殘疾學生進行心理護理時，應站在他們的心理角度上看待問題和分析問題，感受和理解他們的情感，消除偏見思想，換位思考。不僅要同情他們的不幸遭遇，還要在平時生活中與學習上設身處地地為他們著想，為他們提供方便，提供多方面的心理幫助和心理支持。肢體殘疾學生趙某，患小兒麻痹后遺癥，撐著雙拐來到學校學習。一天夜里十二點她突然打電話說，她一天沒解小便，肚子快要漲破了！我急忙趕到學生床邊，采用水聲誘導、腹部輕柔、穴位按壓等措施，十多分鐘處理完畢。同學擦著我滿臉汗珠說：謝謝老師啊！我摸摸她的額頭說“只要你舒服老師就放心了”！職業道德和素養要求我們必須這樣做，就是要讓他們感到人間處處有真情、有溫暖，使學生更加懂得愛護自己、珍惜生命、奮發向上，從而擺脫那種殘疾后被疏遠、被隔離、被遺棄在孤島上的感覺，以緩解他們那種在困難中的無助感和過激情緒。讓他們認識到家庭、社會和國家都需要他們，需要他們的聰明才智、吃苦耐勞精神和為國家創造財富的能力。因殘疾學生的行動不便，工作中我常常要到他們宿舍和教室，尤其是夜間遇到生病的殘疾學生，更要去學生床前送醫送藥、處理傷口，一定會倍加關心與呵護，更加細心照顧他們，讓他們感到學校大家庭的溫暖，從而更加珍惜生命，熱愛生活，刻苦努力學習，將來回報社會和國家。

5 鼓勵引導 展現自信

要根據學生實際殘疾情形和不同心理狀態，采取有效的心理護理措施。一般而言，盲生和肢殘學生不同于聾啞學生，這兩種殘疾學生出現心理問題，多表現出情緒低落，敏感多疑，孤獨自卑。例如盲生劉某，上小學時不幸雙目失明的特別經歷，導致她不想信任何人，也不多說話，整天悶悶不樂，寡言孤語，心事重重，對生活毫無信心，認為自己就是一個無用廢人。對于該同學，首先肯定她的聰明伶俐，反應敏捷，天資聰明。但也明確指出她的大敵是她自己，是自己的抵觸情緒和自卑心理。鼓勵她正缺看待自己，克服困難，正確面對挫折與生活中的各種挑戰，展現聰明才智。向英雄人物學習，向身殘志堅的老前輩學習。學習咱們山東沂源朱彥夫老前輩，曾參加過上百次戰斗，十次負傷，拖著重殘身軀回到家鄉，帶領鄉親致富，成為“時代楷模”，他靠的是永不服輸的精神和頑強意志。必須抵制和消除自卑感與不良情緒，敢于同命運抗爭，自強、自立、自尊、自愛，在日常生活中嚴格要求自己，扎扎實實的學習專業理論知識和各項操作技能，為今后走向社會打下堅實基礎。

6 結論

針對有悲觀心理的殘疾學生實施支持性心理護理，解除他們的心理壓力和悲觀情緒取得了明顯效果。每當看到他們重新振作起來，自強不息，頑強生活，信心滿滿地走出校門、走向工作崗位時，總感到由衷的自豪和驕傲。面對這樣一個弱勢殘疾人群體，如何進一步提高殘疾人教育水平和生活工作能力，還需要在今后工作中進一步嘗試與探索。

參考文獻

[1] 蔡劍前.心理護理學[M].北京.中國醫學科技出版社.1992.12

[2] 蘇啟文.青年心理學[M].西安.陜西師范大學出版總社有限公司.2012.5