優化思維品質 提高班主任活動創新能力

2017年《紐約客》雜志封面刊發了一張人工智能社會的圖片，引起極大轟動。在中國，人工智能入選“2017年度中國媒體十大流行語”。全世界的人們普遍關心一個問題：未來社會哪些工作會被人工智能所取代？英國權威傳媒機構BBC對未來職業可能遭遇智能機器人“被淘汰率”進行了篩選，結論是如果我們的工作性質具有社交溝通能力、團結協作能力等與情商有關的能力，以及具有創新、創意、審美藝術等人類獨特能力的特征，被淘汰率就會很低。當然，隨著時代的進步，必定也會產生一些新的職業。試想，新誕生的可能是怎樣的職業呢？應當是需要創造力、應變能力、好奇心、自我引導力等特殊能力的職業。

這些能力只靠知識授受肯定是不夠的，需要在有創新、有創意的活動中培養，在生活中有意識地濡養。提高活動創新能力是時代對班主任的呼喚，活動創新能力是新時期班主任的核心能力。

一、確立新理念，理解提高活動創新能力的價值

1.自我反思，打破思維定式

近200年來，東亞教育所沿用的基本是應對工業化生產的普魯士教育體系，是尋找標準答案的接受性教育，目的在于培養循規蹈矩、易于管理的生產者。

現在的中小學班主任多數是在這樣的體系下接受的教育。我們是否需要自我反思一下，在工作中有沒有不知不覺沿用了以往自己的老師教自己的那一套？有沒有成為自己做學生時最痛恨的那個樣子？是不是一不小心“長大后我竟成了你”？試想，如果我們不主動打破思維定式，會不會誤人子弟？那個坐在街邊向機器人乞討的人，會不會是我們教出來的學生？

2.更新理念，理解創新活動的功能

“錢學森之問”問到了中國教育的癥結，創新能力培養是中國教育的軟肋，創造力不足是我們揮之不去的心病。教育部發布的《中小學班主任工作規定》第三章“職責與任務”第十條要求班主任，要組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。皮亞杰認識論認為，活動是認識發生的前提。馬克思說：“活動是人的特性，自由自覺活動是全面發展的人的根本特征。”具體的、現實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式，活動是主體性生成和發展的機制。只有通過學生自己的活動所感受到的道理，才有真正的意義，否則學到的只是關于知識的氣泡。

班主任組織班級活動，不僅是為了幫助學生增長見識、調節氣氛，班級活動也不僅是對學生進行道德教育的載體，更是讓學生在活動中學會直面困難、分析、商討、求證、妥協、求助、變通等，學會自我引導、人際交往、團結協作、激發創新創意等的重要載體，是為適應未來生活做準備的重要途徑。

3.刷新自我，提高活動創新能力

21世紀是呼喚創新的世紀，創新的社會需要有創造力的人才。羅伯遜曾經指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創造性的學生。”班主任是具體教育活動的主動創造者，不是簡單的操作工和學校指令的被動執行者；是教育者，而不僅是管理者；是教師團隊的領導者，而不是簡單地為學科教學服務的人。上述角色定位必然要求班主任具有相應的創新能力。班級活動創新能力指班主任在組織班級活動時確立新理念、拓展新思路、采取新策略、尋求新路徑、解決新問題、開創新局面的能力，包括創新精神，更包括創新實踐。

二、優化新思維，優選創新活動的內容

錢學森說：“教育的最終機制在于人腦的思維過程。”思維方式決定著人們的言行，提升思維品質是班主任活動創新的前提。思維品質指思維能力的特點及其表現，主要包括思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創造性和預見性等等。

1.學習遠景構想思維，讓活動主題化、系列化

遠景構想思維又稱全局思維、戰略思維，是制定宏觀規劃、長遠規劃，做出戰略決策的重要前提和必要條件。班主任作為學生思想道德教育的主要實施者，要放大自己的格局，關注世界風云，關心國內形勢，提高思維的廣闊性與邏輯性。班主任有時候需要看一些自己不大感興趣的文件，如看一看政府工作報告；做一些以往認為是“領導”做的事情，如讀一讀習近平總書記在全國教育大會上的講話，了解“四個必須”“五項使命”“六個下功夫”與“九個堅持”的內容；需要讀一讀自己一下子看不懂的文章，如有關“中國學生發展核心素養”的文章。

班主任內心要有大格局，站在國家與時代的大背景下，引領學生從全方位著眼，對客觀事物進行科學歷史的比較、分析、綜合、判斷與推理。班主任要結合時代與學生發展需求，與學生共同商討班級的長遠規劃、年度規劃和學期活動計劃。班級活動設計可以以某個主題為研究課題或討論話題，設計系列化的小課題，開展系統化的研究，既可以避免班級教育活動的隨意性與碎片化，也可以讓學生持續關注某個主題，做出序列化的探索、系列化的思考，起到事半功倍的效果。

2.培養預見性思維，使活動前瞻化、系統化

預見性思維是指根據對事物變化發展進行先見性推理，進而對新事物發展做出科學的預測。班主任組織學生活動需要腳踏實地，也要仰望星空。班主任需要立足學生長遠，了解社會發展趨勢，要看到10年、20年后社會需要什么樣的人才，從而引導學生關注相關的行業，選擇相應的課程，安排相應的調研，訪談相關的人士，閱讀相關的書籍文獻，從而幫助學生逐步確立職業理想，制定未來的生涯規劃。

班主任也要做一些看起來對目前考試、提高成績可能“無用”的事。當前不少教師和家長把學生體育鍛煉、藝術欣賞當成了奢侈品。試想，我們希望自己和自己的孩子擁有什么樣的人生？我們是不是希望擁有健康的體魄、純潔的心靈、積極的心態、和諧的人際關系、有情趣有品位的生活？那么，現在我們能否堅持和學生一起每天1小時體育鍛煉，能否和學生一起觀賞電影、欣賞音樂和美術作品？其實，這些才是學生未來幸福生活的必需品。

2018年，揚州市教育局周應華局長倡導實施“五個一百工程”，并以局發文件來推進，倡導從一至十二年級學生“閱讀百本名著、記誦百篇名篇、了解百位名人、欣賞百首名曲百幅名畫、觀賞百部經典影、視、劇”。作為文件的起草和目錄研制的組織者、項目的推進者我和同事們深信，揚州學子如果有這12年的堅守，未來一定會擁有不一般的人文底蘊與科學精神。我們都深感在自己的職業生涯里做了一件非常有意義的事。

3.強化發散思維，使活動多元化、靈動化

發散思維又稱輻射思維、放射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。學生天生是喜歡異想天開、與眾不同的。班主任以一己之力應對幾十個學生的思維叢林，是采取一言堂，忽視眾生想法，還是鼓勵學生奉獻智慧？這里考量的是班主任思維品質的靈活性與創造性，還考量著班主任的教育民主和心胸氣度，展現的是教師的雅量與修養。

班主任在與學生討論活動時，不僅要問“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，更要多問“誰有不同的想法”“誰有更新的做法”“如果換個思路，還可以怎么辦”……如果班主任還常常問學生“誰和我有不一樣的想法和做法”，并給予真誠鼓勵，這個班的學生該有多么幸運！學生思維的求異性、批判性與深刻性一定會得以發展，班級活動一定會靈動又多元。

三、拓展新思路，打開活動創新的新局面

要研究活動創新，必須先了解創新思維，因為人的一切創新都始于思維的創新。創新思維也可稱為創造性思維，是指在辯證思維的基礎上，充分發揮人的主觀能動性，探究未知領域的規律，獲得創新成果的思維形態。創新是人們的實踐活動，人們在創新中發現規律，使認識主體在思維領域中產生質的飛躍。

1.靈活變通，尊重活動主體

主體是一個哲學概念，從認識的意義上說，主要指有目的的認識活動和實踐活動的承擔者，與認識和實踐的客體相對應、相關聯而獲得規定性。只有在一定客體的關系中通過自己的自覺能動活動而獲得對客體的主動態勢，發揮出能動的積極作用并取得支配地位的人，才會成為真正的主體。

班主任組織活動，要了解參與者的需求，使其獲得主動的態勢，這樣的活動才更受參與者歡迎，才會“全身心地沉浸”其中。以開家長會為例，可以了解家長是否希望和孩子一起參與？是希望和自己的孩子交流還是希望從孩子的同學那里更多地了解信息？學生是否喜歡和家長一起開會，是喜歡和自己的父母在一起，還是可以接觸同學的家長？這樣我們就可以變通一下方式，讓孩子和家長一起開家長會，所有學生去接待同學的家長，可以讓學生帶同學家長參觀學校，解答他們的問題等等。我們還可以了解，家長會是否一定由班主任主持？可否由家長、學生輪流主持？是否一定以開會的方式組織？可否以聯歡會、自助冷餐會等方式進行？

以參與者為主體的活動才是教育活動的生命體現，尊重參與主體，有助于形成參與者的主體性品質，也有助于實現教育的最高境界——自我教育。

當然，強調參與者主體性并不是削弱班主任的主導地位。教師既不能強行灌輸，也不能完全價值中立， 而要在尊重與積極引導上尋找結合點。

2.靈敏捕捉，找到情感表達的按鈕

心理學家伊扎德指出：“情緒情感處于人格系統的中心。”教育活動若要真正成為一種抵達心靈、培育精神的教育，一定要訴諸情感。不少班主任組織活動關注到了情感的激發，認為有利于引起興趣，使學生樂學、好學，樂于參與活動，只是把情感作為服務于教育的手段，并沒有注意到學生情感的健康發展本身的價值。

朱小蔓教授指出：“在技術大有取代人的形勢下，情感教育更是凸顯其重要性，因為正是情感使人無法簡化為一種智能機器一般僅僅作為功能性的存在。在師生交往中培育優美的情感和指向善的完整人格，是立足時代又超越時代的教育主旨。”教育本身就是一種情知相連的交往活動。在活動中，班主任要敏銳地識別、覺察學生的情感的波瀾，做出適切的回應，并創造性地指導學生如何通過口頭語、表情語和體態語恰當地表達自己的情感，有效表達自己的訴求，引領學生擁有積極情感的幸福人生。

3.開發資源，現實生活遠高于“人造情境”

越來越多的班主任意識到體驗的重要性，在組織活動時會創設情境，引導學生體驗，這是令人贊賞的。但“人造情景”的作用遠不如學生走進真實生活體驗豐富、認識深刻。

班主任在組織活動時要充分挖掘人力、物力資源，為學生活動提供支持保障系統。如為了引導學生踐行社會主義核心價值觀“誠實、守信”，吉林共青團在校園里開設“陽光誠信超市”，采取“無人售貨”的形式，學生可以在超市里自己選擇商品，自己向收款箱付錢，自己找零。整個過程無人監督，不設監控，完全靠學生自行完成。學生在誠信超市買到的不僅是所需的文具用品，更重要的是收獲了道德自律，實現了自我教育。而超市從進貨、盤點、記賬，進而將微薄的利潤捐助給需要的同學，這些全部由學生志愿者完成，所有學生在實踐活動中都有崗位，有角色，有體驗，有成長。

班主任如果能讓學生走上社會，自己去調查訪問，發現真實的問題作為研究的主題，然后合作去分析問題，找尋解決方案，去跟有關部門商討，聽證解決問題，則更會讓學生經歷全方位的鍛煉。2016年，揚州市汶河小學開展了以“居民生活垃圾分類難”為主題的公民教育實踐活動，學生們在“解決問題方案”時提到了把可回收垃圾兌換積分，然后去超市購物的提議。2017年，他們在社區看到了“愛揚州，愛上e”再生資源兌換超市開業了，個個欣喜若狂。這樣的成就感極大地鼓舞了同學們，他們更加熱心地關注社會公共生活問題，發揮小公民的作用。

對班主任個體而言，活動創新不僅包括創造出前人所未有的新思想或新方法，也包括對于自己來說是新的思想或方法。班主任提高活動創新能力，一方面需要不斷自我修煉，另一方面也要依靠學生，激活學生思維，如此方能使活動創新能力源不斷、水長流。

本文系中國教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“班主任核心素養及培育的實證研究”（課題批準號1710210648A）研究成果，作者為課題主持人。