《品德與社會》課程資源整合的有效策略

《品德與社會》課程的教學資源非常豐富，包括環境資源，如公園、紀念館、博物館等；媒體資源，如圖片、視頻、錄音等；還有人力資源，如嘉賓、家長參與課堂講演，以及師生在課堂活動的一些生成資源等。過去我們把課程看作整個世界，現在把整個世界都看作課程。因為資源的豐富加入，如今的品德課堂被演繹成了一幅幅生動美妙的畫面、一首首動人的歌曲。

一、課程資源利用的現狀剖析

教學資源的有效利用讓品德課堂充滿了活力。然而，筆者發現，有些教師在上課時又被資源所束縛。課堂上，忙著播放變幻無窮的課件，擺弄著各種“花架”招數，落實著各項理念……忙得不亦樂乎，但收獲的結果是，學生沒有了咀嚼回味和體驗生成的時間。這其中的緣由如同果樹生長，枝條萌生過多，造成瘋長，影響了通風和透光，分散了養分，果實反而結得少，結得小。在一些看似熱鬧與自主的背后，依然暴露出教學資源泛濫、課堂教學低效的尷尬境況，具體表現在：

1.資源數量無度

片段：浙教版四年級上冊《節日大觀》教學資源

媒體資源：錄音《古蘭經》4分鐘，錄音《圣誕老人的傳說》2分鐘，音樂《中國傳傳統節日兒歌大串燒》3分鐘，視頻《2012年巴西狂歡節》4分鐘，圖片欣賞20張。

活動資源：課前節日調查表1張、課中小組活動材料15張。

一節品德課的教學時間為35分鐘，單單媒體資源播放就需要13分鐘，還有小組活動5分鐘，加上圖片、錄音欣賞，課堂的重心就變成了看視頻、聽錄音、欣賞圖片了，那么學生自主探究的時間在哪呢？

2.內容選擇不精

片段：浙教版三年級上冊《生活中的你我他》

內容：教師課前拍攝學校食堂阿姨中午清洗餐盤的視頻，在課堂中引導孩子們感受阿姨工作的辛苦。

師：孩子們，我們學校有這么一群人，為了給大家提供干凈營養的午餐，她們每天累得氣喘吁吁，你們瞧（播放視頻，學生們認真觀看）。視頻中自來水聲、餐盤落地聲，混雜在一起，形成噪音，同學們的餐盤撒滿一地，阿姨們一邊說笑，一邊進行流水作業。

孩子們看到這種畫面，不時發出陣陣笑聲，特別是一個阿姨洗盤的動作逗得全班哄笑，這種場面似乎已經離開了老師的本意。

老師課前花時間拍攝視頻，因為畫面上一些細節沒處理好，不僅沒有讓孩子們體會到學校食堂阿姨工作的辛苦；相反，孩子們感到她們工作不認真，邊干活邊說笑，甚至注意到了沒洗干凈的盤子。像這樣的資源材料選取，在課堂上是畫龍點睛還是畫蛇添足呢？

3.體驗活動無效

片段：浙教版四年級上冊《節日大觀》

內容：讓孩子們體驗春節的文化。課堂進入尾聲，老師給孩子們準備了一個資料包，里面有縮小版的對聯、窗花、燈籠圖案，還有許多水果、菜肴，以及一張家門的背景圖，讓孩子們進行小組合作，裝扮家園。孩子們四人一組，熱熱鬧鬧湊在一起，開始認真張貼。五分鐘以后，大家開始交流，展示匯報自己的成果。

表面上看，這個體驗活動孩子們似乎做到了入情入境，活動也熱鬧有趣。殊不知，春節文化對于四年級的孩子來說，已經不是難點，更何況課前導入已引導孩子講述了春節最深刻的事，這個片段中的貼畫是不是有種走形式的嫌疑呢？

綜合上面的案例，我們可以看出，大多數品德教師都能精心挖掘課程資源。如果能巧妙地處理好這些資源，才能真正地發揮資源的作用，進而促進教學效率的進一步提升。

二、資源整合利用的建議策略

1.精選合適資源

所謂合適，是指在資源內容上要與兒童所處的年段、兒童的心理特點、認知能力和“最近發展區”相契合。新課標強調：“課程應遵循孩子們的生活邏輯，以孩子們的現實生活為課程內容的主要源泉，引導孩子們在生活中發展，在發展中生活。”因此，在資源提取上要注意從學生的生活實際出發。

片段： 浙教版二年級上冊《我們的社區》

執教班級：農村的一所小學

師：剛才許多同學都從課文的文字方面感受到社區生活的精彩，而我們生活在農村，同學們有沒有感覺到農村居民的生活同樣很精彩？表現在哪些方面？（教師讓學生拿出課前調查填寫好的新農村調查表，在小組進行相關的討論）

生：現在的農村，村村通馬路，山山披綠裝。人們走在平坦寬闊的馬路上，看看田林景色，真是感到爽氣極了。

生：我們村建設好了公共廁所、垃圾堆放場，現在又開始安裝自來水了。

農村的學生長期生活在農村，對城里社區生活不甚了解，通過設計農村新面貌的調查，讓課程內容和學生形成一個共同體，重新走進學生自己的本色生活，并從中再次體驗。課堂教學只有從學生的認知水平出發，以學定教，才會引發學生的共鳴，拓展學生的思維。

2.變換呈現資源

杜威強調：“兒童活動要進行思維或者有意識地注意事物的聯系。”我們課程資源的利用絕不是簡單的呈現，而是要考慮是否具有調動和發展兒童思維的磁力，注重將比較、分析、綜合、想象等元素作為資源，讓資源呈現變得有刺激性和驅動力。

片段：浙教版四年級上冊《節日大觀》

內容：讓孩子們體驗中國傳統節日的文化

錄音資源：老師課前將兒歌《五月五》《八月十五月兒圓》《賣湯圓》《清明》《新春序曲》五首經典曲目串在一起。

師：同學們，我們知道中國的七個傳統節日，它們不僅有自己的標識，還有自己的習俗文化。聰明的中國人將節日風俗創編成兒歌，配上了音樂。下面就請同學們認真聽一段音樂，考考你能聽出幾個節日名稱。

音樂響起，孩子們個個豎起耳朵、睜大眼睛、注意力高度集中。

在這個錄音資源的使用上，讓孩子們聽音樂，從音樂中感受每個節日的不同文化，孩子們思維挑戰性更大，給予他們的快樂更多。當然，對圖片資源的呈現方式，我們也可以隱藏部分內容，讓孩子們猜，通過思考引導，培養他們細致觀察的習慣。

3.利用師生資源

廣義的課程資源并不僅僅是圖片、音像等直觀的資源，參與課堂教學活動中的一切文本、人物都可以是教學資源。我們的學生和老師應該是最便利直接的資源。

片段：浙教版一年級下冊《我會學習》

課堂上，教師以大風車節目主持人的角色進入。

模擬主持稿：親愛的觀眾朋友們，大家好，我是大風車節目主持人小姜姐姐，歡迎大家！參加本期節目錄制的是實驗小學一（2）班的孩子們，歡迎你們的到來。

我們的口號是，大風車轉轉轉，你轉我轉大家轉。

整堂課，教師通過風車劇場、風車巧手、風車熱線等幾個板塊，將“仔細看、認真聽、經常問、多試試”幾個教學重點巧妙地貫穿一起，讓學生在不知不覺中理解、感悟。

案例中教師通過扮演主持人角色，使師生自然融合進行平等對話，還為生生對話搭建了舞臺。這樣的課堂，把學生變成了一個“共同體”，把教室變成了一個“學習場”，把課堂變成了一個“情感園”，德育課堂就有了態度的形成、有了情感的交流、有了習慣的養成、有了道德的浸潤。

4.挖掘生成資源

課堂是動態生成的，無論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現。即使教師設身處地從學生的角度考慮，也代替不了學生的思維，所以課堂上常會出現“難點不難”“重點不重”的現象。有時候教師會莫名其妙地發現，自己感覺簡單易懂的問題，學生的出錯率反而多。課堂上，教師合理利用可生成的以及突然生成的教學資源，可給教學帶來意想不到的效果，也能達到知識從書本中來并運用到生活中去的目的。

片段：浙教版一年級下冊《我會學習》

師：我們在學習過程中，除了要仔細看、認真聽，遇到困難還應該學會多問問身邊的人。小朋友，現在你們能分清生雞蛋和熟雞蛋了嗎？

（生沉默、搖頭）

師：好，今天我們教室里還有許多聽課老師，小朋友們現在是不是可以去問問他們呢！

（學生分組向聽課老師求助）

師：（兩分鐘后）孩子們，你們找到答案了嗎？

生：我知道了旋轉快的是熟雞蛋。

生：我知道了用手電筒照，透明的是熟雞蛋。

師：真的嗎？你們這一組孩子聽到的都是這樣的嗎？生：我聽到的好像透明的是生雞蛋。

師：到底哪個答案是正確的呢？老師也沒聽清楚，我們怎么辦呢？

（學生第二次去證實答案）

師：看來，問問題時，我們還得注意認真聽，不然問了也沒用呀！

在這個片段中，教師及時捕捉學生的錯誤問題，然后進行第二次求證，最后總結，學生對會學習的認識就不會僅停留在仔細看、認真聽、多問問等幾個簡單的方法上了。孩子都是有自尊心的，在對學生進行教育時，應選用學生容易接受的方式去啟發、誘導他們。在課堂教學的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的細節；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機行事。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”《品德與社會》課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個重要組成部分，是課程改革順利推進的基本保障，是增強課程的實效性、實現課程整體優化的有效途徑。如果教師能各取所需、合理地利用資源，必定能為品德教學這泓清泉提供源源不絕的活水。