家校App不是家教All

互聯網強大的運算功能以及遠距離信息交流功能影響了人類的生活方式和思維方式。現代化學校教育教學管理系統大多迅猛地進入網絡信息系統狀態，一種家校聯系的新方式——App也應運而生，牽動了學生、家長以及教師交流互動的方方面面。

家校App帶來了什么

基于學生基本信息和各科學習信息網絡管理平臺的App，學校、教師可以通過此平臺記錄統計分析學生成績（尤其是學科考試成績），似乎也可以比較全面地記錄學生的學習過程或進程，學生出勤率、作業完成率等基本信息更是一目了然，學生、家長通過PC和手機終端即可以快捷、便捷地獲取。學生成績信息的透明度、公開度、快捷度以及準確度等大幅度提高，學生學業成績的多維管理更加精細、系統，尤為突出表現在以下三個方面。

1.提升了反映學業成績的快捷度

學校只要系統使用在線數據庫管理，PC、手機終端就會成為瀏覽查詢信息的主要途徑。這種變革使得教師、學生、家長對于學生學業成績的了解變得易如反掌。學生任何一次的作業練習、測試、考試等學習活動，只要學校、教師予以記載，其結果基本可以同步出現在App中。

這樣的處理數據方式極大地提高了教師的工作效率，突出地提升了教師統計、分析、管理學生學業成績的效率。尤其對成績的延展性管理、學生群體的數據分析、學生個體數據的橫縱向比照、學生信息的跟蹤處理，應有盡有。“大數據”似乎使教育教學管理工具性特征達到了前所未有的程度。

2.提高了家長對學生學習的參與度

家長對學生學習的參與可以成為提高學生學習成績的一種有效手段。家長的參與，一度也被認為是學生學習成績形成高低差異不容忽視的重要原因。在傳統管理方式下，基本是通過每學期一次或兩次的家長會議單向通報，才能夠獲得分享有限的信息。新技術來臨后，可以保證學校和家庭、教師與家長、學生之間實現學生數據即時、同步、全面的交流與分享。教師、家長也可以通過微信群直接獲取、交換信息，并共同討論、交流。應該說，只要教師、家長有主觀要求，理論上可以沒有時空隔閡隨時隨地進行交流。這極大地促成了家長對學生學業成績等各個方面的自覺干預，也使得部分家長對學生學業成績自然而然地形成了深度或過度的干預。

3.提高了對學生學業成績跟蹤的全面性

對學生評價的傳統方式是學生成績報告書，以教師評語、學生學業成績、學生出勤情況等定量定性結合而成。這種方式在當下家長曾經有過的學校生活記憶中根深蒂固。而App中學生學習成績的全面性、系統性，不僅能夠呈現出學生的學習結果，學生的學習過程也能得到充分展示，與傳統成績報告書比較有著明顯的優勢。如果學校、教師能將現代化信息管理軟件系統與傳統教學管理方式有機融合，學生學業成績的各個維度都會得到展示。信息處理系統將學生學業成績轉化為數據，再運用綜合數學統計和數據挖掘的技術和方法對數據進行分析處理，可以進一步發現學生學習結果與學習內容、學習資源以及師生教與學行為等變量之間的關系，甚至可以預測到學生的學習動態與趨勢。從某種意義上說，可以為學生個體提供自適應和個性化學習的時代已經來臨。

家校App還帶來了什么

事物的出現與發展都會有正反兩個方面的反映，細細品味高效快捷的家校聯系App，也必定具有工具性不可忽略的弱點和潛在“疑點”。

1.家校App并不一定全面適用

互聯網產品推出的方式就是“海量”“高速”，未來“互聯網+教育”也許會產生顛覆性的革命。但教育這個行業、這份事業離不開“人”，是以服務于“人”生長、成長為最高宗旨，所以邁出的每一步都必須充分思考、實驗與認證。這樣的記錄反饋方式明顯有兩點慎用。

第一，不適用于所有學段。基于學生學業成績乃至考試分數的評價與診斷，明顯不適用于學前教育與小學低年級。幼兒園突出對幼兒發展過程的評價，小學一二年級會更多地關注學生學習過程與基本聽說讀寫算能力的發展，這兩個階段都是成長的初級階段，即朦朧期。學習結果的偶然性、隨機性極大，數據也許是客觀的、真實的，但處理出的結果和結論亦可能是粗糙的、武斷的、機械的、錯誤的。

第二，不適用于面廣量大的農村學校、留守兒童。城市學校、家長擁有著各類優勢以及對學生學習更多、更有效的干預，已經在客觀上形成這兩大群體的分化。教育既是國計又是民生，教育與生俱來的公平性是教育第一價值體現。當前，城市、城區學校尤其窗口學校“擇校熱”“大班額”現象愈演愈烈，且無法有效遏制，已經挑戰著社會正常健康的發展和教育必須堅守的底線。當一種工具的高效性有可能嚴重違背現代工具的人文性時，就不得不思考應該不應該使用和如何使用這樣的工具了。

2.家校App的結果與初衷有可能南轅北轍

現代信息化系統數據處理分析的快捷有效具有客觀性與科學性，但怎樣更科學合理地管理使用才是這些數據存在的真正意義所在。伴隨著大數據時代來臨的許多方面值得回味。最明顯的是個人信息的無條件被暴露，人應有的權利、隱私、尊嚴被忽略，App傳遞給家長的信息帶來的最大負面效應就是家長獲得了“不斷”“不法”監控學生的便利和權利。家長的威力和學生的壓力同步劇增，直接促進了家長對學生學業成績過度干預，家長極容易變身為學生學習成績的“教練”或“裁判”。對學生引導的基本思維前提——“換位思考”“代入法”蕩然無存，學生生長、成長的過程性、復雜性、艱難性、差異性被完全忽略。“別人家的孩子”成為教育孩子的主要榜樣與目標，這將不可避免地造成學生與教師、家長的嚴重對立。當下家長對學生學業成績、考試分數的過分在意與追求會演變成使學生物化為考試刷題的“機器人”或應試的“奴隸”。中小學階段，教師有效甚至高效地完全主宰學生的學習目標、學習任務、學習內容，必將使學生升入高校后，立馬成為學業上毫無方向感的綿羊，或變為沉溺于網游世界的“頑主”。這大概就是中小學“拼命學”，進入大學“拼命玩”的歸因所在，一個人終身學習必須有的自覺性、自主性從何而來？

3.家校App有可能降低家長與學生的現實交流

當下，互聯網尤其是智能手機徹底改變了人們的社交方式。中小學學生白天大量的時間在校，家長也忙于工作，和學生的現實交往、交流的時空交集本來就太少太小。過多的在線即時信息，既會誤導家長對學生在校現實生活真正全面的了解，也會使家長通過和孩子現實溝通了解的主觀意愿降低，偏聽偏信必然出現。家長、教師對學生的全面了解與把握一定首先是現實交流，而現實交流是直接的、真實的、全面的、帶有體溫的。人是復雜的復合體。數據可以系統描述，但永遠不能夠代替人現實表現的本然流露。古希臘先哲蘇格拉底斷言：無人可做教師。他的哲思不是否認教師、教育的作用，而是引出貫穿于整個教育史的一個主題“相信人成長的內在力量，教育只是外在引導”。古希臘教育有一個基本教育思想：教育只是將已經存在于學生身上的潛能吸引、激發出來，真正的學習只能靠學習者自己，只有學習者才是自己真正的老師。蘇霍姆林斯基也曾經告誡，只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。

4.家校App有可能會傷害學生的自尊

蘇格拉底說，一個人是否有成就，只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。家長、教師要幫助孩子樹立自尊，必須從尊重孩子的隱私開始。家校聯系App應該是點對點的，應該是私密的，但教師、家長不可抗拒地需要對學生學習情況全知曉、全比較，這樣勢必會使學生學習成績這些隱私類信息暴露在“光天化日”之下。所謂個人隱私，就是“自己不愿他人知曉的事情”。對大部分學生來說，考得不合期望的成績一定屬于“不愿他人知曉”的范疇。設想漫長的十多年學生學業生活完全呈透明狀，其對學生個體尤其是學業遭遇困難的學生來說，受到的傷害、危害就會是觸目驚心了。

首先，過繁過度地曝光必然會麻痹孩子的羞恥心，孩子的過失、過錯隨意公開，本來具有的難堪和痛苦必將“麻木”，“破罐子破摔”應運而生。孩子成長也需要儀式感，考試過頻會失去考試本身的意義。

其次，會削弱孩子的自省力。有孩子曾經和自己的父母氣急敗壞地表白：對學習成績最在乎的永遠是我自己，你們需要的只是面子，臉上有光而已。缺乏“換位思考”的隨意批評，或具有針對性意義的指導，都會削弱孩子自省的欲望和能力。

再次，還會破壞師生關系或孩子與親人的親密關系。學校、教師反映的學生信息一定會有對學生的肯定、贊許和表揚，但這些“正面”信息極易被過濾和邊緣化。信息中的“負面”部分可以起到背后“告狀”的惡性效能。教師、家長的善意在這樣的狀況下走向了反面，產生了隔閡。同時，本應該長期培養可以形成的良好師生關系和親人之間的親密關系完全可能被削弱、被破壞，更壞的后果是還會嚴重傷害孩子自我成長的自信心。

孩子成長不會是同一路徑，任何孩子的成長經驗都是不可以復制的。自信才是人自我成長的核動力。海倫·凱勒的人生信條“信心是命運的主宰”，任何教育工具再先進也不能逾越遵循教育規律這個底線。“以人為本”，更合理、更科學地運用現代教育技術工具和手段，才是每一個教育者必須時刻警醒的戒條。

家庭教育AII可以是什么

新東方俞敏洪先生說，教書的是老師，但育人的一定是父母。父母是孩子的第一任老師，也必將是終身的老師。把孩子的教育全盤托付給學校、教師，是家長的嚴重失職行為。從時空上講，學校教育尤其是發達國家的基礎教育對學生在校時間嚴格控制，尤其是小學生，其目的就是從法理上給孩子在家接受家庭教育留出了應有的時空。我們的家長觀念正好相反，他們普遍認為，學生在學校才是教育、在教室才是學習。

家庭教育的核心要點，其一是寬容。對待孩子像孩子，給孩子正常的應有的生活，保護保障孩子身心健康才是最重要的教育內容。孩子童年生活或許不太需要有意義、有目的，有意思才是童年學習的開始。安排孩子生活不能只是加法思維。做加法的前提首先是減法，不要寄希望于孩子只吃營養液、生長素，吃飽粗茶淡飯才是人的正常飲食。當下家長逼迫孩子掌握的十八般技能，似乎雜技表演的小狗也具備。其二是等待。孩子需要早期教育，但早期教育并不意味著是提前教育。基礎教育的基礎亦如農村砌房屋打下的地基，它一定是寬泛的、扎實的、粗糙的、看不見的，承載著它應該承載的重負。一位孩子對爸爸媽媽說，我的成長如我的身高一樣是一點一點生長而成的。孩子的感悟多么精辟。其三是發現。家庭教育中家長要有一雙慧眼，既能真正發現孩子，也能幫助孩子發現自己、發現他的個性、發現他的與眾不同和無可替代，家長要“細心”地發現、“粗心”地應對，孩子需要自由自在地生長，就像一棵小樹，只要細心耐心地觀察、呵護，如果不停不斷地澆水、施肥、灑藥、剪枝等，它又會長成怎樣？

家庭教育的核心價值是孩子的人格養成與精神成長。人格養成、精神成長主要源自家庭，必須從小做起，“3歲看小，7歲看老”，“看”的一定不僅僅是孩子的智商與知識學習水平，興趣與習慣、孝順與感恩、寬容與愛心、正直與友善、敬畏與守規、分享與合作等更重要，而這些都來自家庭、來自家長的言傳身教、來自家庭的耳濡目染。人格養成還必須以生活能力的培養為前提，一代獨生子女性格、人格的缺陷何嘗不是個人生活自主能力的缺失而導致，一個人自顧不暇，何以顧及他人、團隊……

家庭教育的核心途徑是陪伴。家長社會角色再多再大，回到家庭只會是一個角色，這個基于血脈相融的角色定位，孩子面前普普通通的爸爸媽媽是最值得繁忙中的家長珍惜的。有一種說法，孩子小時候父母欠缺的陪伴，將在他未來漫長的人生道路上做出償還。本來主動、積極、有意識、正面的陪伴或許會變成被迫、消極、強制性、負面的補償。陪伴首先是共處，有共處才會有言傳身教，才會其樂融融、心心相印，才會潤物細無聲、春風化雨。

家庭教育一定不是學科教育的補充與延伸，更應該是播撒種子、種植思想、傳承家風。言傳身教需要家長利用每一個可能的機會激勵自己、提升自己。父母的終點才是孩子的起點。孩子的起點在家長一點一點提升中升高，孩子的格局在家長視野、眼界一點點打開中開闊。陪伴最重要的還有共讀。閱讀的種子根植于家庭，就像童年的秘密遠遠沒有被發現一樣，童年閱讀的價值也遠遠沒有得到重視。童年閱讀的書籍、影視、兒歌把人類的最美好悄然地藏在人物、動物的命運里，孩子的價值觀從此開始建構、生成。共讀開始于親子共讀，父母讀給、講給孩子聽，孩童時期一旦養成閱讀的習慣，必將終身受益。

任何一種工具都不會代替“口口相傳”“心心相印”。走近并走進孩子，才是家庭教育的歸宿所在。立德樹人的號角已經吹響，現代家長必然會鑄造出民族的希望與未來。