班級悅讀課程：滋養學生生命的校本探索

本文結合筆者托管駐點所在的東莞市長安東安小學創建班級悅讀課程的校本實踐探索，聚焦滋養每個學生生命成長的核心育人旨向，分別闡述班級悅讀課程的核心要義和建構策略。

一、班級悅讀課程的核心要義

1.班級悅讀課程的內涵特質

學校在創建班級悅讀課程的過程中，需要班主任依據學校“悅讀文化”的特色理念，將校本的“悅讀課程”在每個班級落地生根、創生并形成富有鮮明特色的班級悅讀課程。

班級悅讀課程作為滋養學生生命成長與發展的跑道，需要突出“跑的過程與經歷”，既要關注悅讀的“文本課程”，也要關注悅讀的“經驗課程”，即師生在各類悅讀中體驗和感受的課程。其全新的課程建構邏輯是，突出“以人為本”的生命關懷，基于悅讀的科學與人文融合的核心素養，凝練班級悅讀特色課程指向的核心素養，定義班級自己的悅讀課程主張，構建班級自己的悅讀課程內容，創新班級自己的悅讀課程教學。

追求學校本位的“悅讀課程”應該彰顯的特質，有以下幾個要點：

個體性。讀者的閱讀往往帶有指向比較清晰的個體目的，如求知、解惑、勵志等，即使是消遣，也是為了尋求一種心理的滿足和精神的慰藉。這就需要尊重每個學生的個性，引導他們在自我閱讀建構中享受悅讀。

體驗性。悅讀的體驗具體表現為讀者內在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，從實踐和心理親歷中引發體驗，在體驗中獲得思想啟迪、情感熏陶和審美情趣，從而真正在這一過程中體驗著創造閱讀和自我實現的快樂。

愉悅性。只有將閱讀當作一種訴求、一種習慣、一種自覺，讀者才能漸入佳境，樂在其中，欣賞到書中的一道道風景，從而豐潤自己的精神，融入學生的氣質，充分體現和釋放悅讀的能量，由衷地感到愉悅和滿足。

互動性。借助開放性的閱讀活動，形成一種主客體雙方互相兼容、互為修正、互動發展的悅讀機制，從而創造性地解讀文本。如班主任與學生、學生與學生、學生與家長等一起閱讀時，各自結合自己的生活經驗閱讀文本，產生超越字面意義的理解，在互動中享受閱讀。

文化性。閱讀的文化定位表現為學生語言的形成、思維的培養和情感的熏陶。只有學生擁有了自己的個體生命的語言，才能更好地接觸文化、閱讀文化，打好文化的底子。

社會性。閱讀總是與現實社會所處的時代息息相關，這種閱讀的大環境能夠制約班級悅讀的方向，形成閱讀的特殊風尚，影響閱讀主體的思維方式和閱讀標準，對讀物的選擇、理解、接收、評價、反饋，最終影響“從閱讀走向悅讀”的效能。

2.班級悅讀課程的價值認同

在全面深刻理解班級悅讀課程的內涵要義和特質要點的基礎上，需要進一步深度發掘其班級本位的特色育人價值，清晰認知和高度認同其核心價值體現，尤其是體現滋養學生生命、鮮明特色文化和追求品質境界的價值取向。

（1）體現滋養學生生命的價值。班級悅讀課程的核心旨向就是滋養每個學生的生命成長。目前許多學校廣泛開展的各類經典誦讀活動過多地注重校本現場效果，主題大一統，場面繽紛熱鬧，卻相對忽視了對閱讀活動是否真正滋養學生心靈的深入追問。為此，本校注重創設“書香養心”的班級悅讀情境，讓經典閱讀回歸每個班級，讓經典融入學生的體驗閱讀，讓經典閱讀滋潤每個學生的生命。當學生置身于班級特殊的閱讀情境之中時，自然而然地會被濃郁的經典誦讀氛圍所感染，在場的每個人都會感受到不同程度的心靈震撼、心靈浸潤、心靈洗禮，感受到經典的親切、優美和豐厚，有利于讓古圣先賢的智慧注入孩子們的心靈深處，促進學生人文素養的發展。

（2）體現鮮明特色文化的價值。班級悅讀課程的創建要求不同班級圍繞學校的特色“悅讀文化”理念，積極開發“合主題”的班級悅讀特色課程。其核心指向是確立符合新時代學校立德樹人，發展學生“悅讀經典、意志堅韌、樂觀向上、自主靈動、身心健康、家國情懷”核心素養校本表達的班級課程文化觀。這是學校各類班級經過長期倡導“從閱讀走向悅讀”的實踐與探索積淀而成的，體現為班級全體師生所普遍接受和共同遵循的悅讀核心理念、價值認同和行為范式。它不僅是體現學生精神發育和生命質量的顯著標志，而且是“校訓：悅讀經典，點亮生命；校風：悅納開卷，讀厚底蘊；教風：悅余博覽，善于精導；學風：悅思慧讀，自悟潤心”的內核在不同班級的具體落地，彰顯著課程文化育人的價值。

（3）體現追求品質境界的價值。班級悅讀課程的實施從關注課程的質量和效率的提高，到關注課程品質境界的提升，是一個顯性的質的飛躍。這一課程品質境界飛躍的過程，體現于滿足班級所有學生閱讀和生命成長需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的“從閱讀走向悅讀”的課程改進過程。班級悅讀課程有利于打通學生內在的生命生長價值與外在的閱讀目標價值之間的鏈接，真正從外在化、形式化、功利化、快餐化的閱讀誤區中掙脫出來，讓學生在廣泛汲取經典文化的精神營養中，努力實現高品位班級悅讀課程育人的文化價值。誠如托管本校的托管委員會主任、東莞市長安鎮第二小學的袁肖娟校長所說：“一個班級一旦形成高品質的育人文化，必將給人一種價值目標，給人一種頂層思考，給人一種內生動力，給人一種持久引力。即使畢業離開學校多年的學子也會將班級的高品質育人文化時刻銘記在心，影響終身。”

二、班級悅讀課程的建構策略

領悟班級悅讀課程的內涵特質與價值認同是建構班級悅讀課程的重要前提。在此基礎上，進一步發揮班級悅讀課程的特色育人功效，實現滋養每個學生生命成長的課程目標，需要班主任從策略層面著力關注其建構的核心主張和整體要素等關鍵問題。

1.明晰班級悅讀課程建構的核心主張

任何學校特色文化的創建都離不開學校課程的支撐，而且在很大限度上取決于每個班級的特色課程建設。本校的“悅讀文化”特色主張只有顯性地著力于班級悅讀課程層面，才能真正落地生根，并體現出滋養學生生命應有的育人價值。這就需要每個班主任依據班級悅讀課程的核心主張進行整體建構與靈動施行。通過選擇班級悅讀課程作為一個重要載體，為保障學生自主建構班級閱讀生活提供了一個有效的平臺，為促進每個學生自由而個性的發展創設了一個廣闊的閱讀情境和空間。為此，筆者大力主張學校各個班級緊緊圍繞“悅讀經典·點亮生命”的理念，堅持“從閱讀走向悅讀，培養終身閱讀者”的特色取向、特有資源和學生的特殊需求，積極開發具有特色鮮明、內涵豐富、形態多樣的班級悅讀課程，確立和定義屬于自己班級的悅讀課程主張。

如有的班級主張：班級悅讀課程承載和催發著學生無限的生命力，堅持在“悅讀”中奠定人生的底色，應是體現每個學生生命涌動的課程。要求班主任將課程實施的關注點提升到“生命”的高度，興奮點聚焦于學生的“生命滋養”，著力點體現于“生命碰撞與交流”，形成熱愛生命、尊重生命、發展生命的悅讀課程文化環境與氛圍，讓學生在充滿人文關懷、盈溢智慧、快樂情趣中獲得核心素養的發展。有的班級主張：通過深度開發班級悅讀課程的實踐活動序列，讓學生的系列悅讀課程的實施呈現為一次次精彩的悅讀實踐活動情境，引導學生在真實的悅讀現場情境中體會語言文字的魅力，體驗經典的博大精深，感悟文本的精神內涵，從而真正使學生養成能夠受用終身的母語悅讀的必備品格和關鍵能力。還有的班級主張：班級悅讀課程要體現有序開放享受的特色，既包括課程建構思想、課程實施目標、課程教學內容的開放，又包括悅讀課程情境、悅讀課程時空、悅讀課程實施過程、悅讀課程評價的開放，使班級悅讀課程真正擺脫“桎梏”，活化“預設”，打開“樊籬”，沖出“圍墻”。同時，構建體現享受悅讀養心的課程，使學生在開放打通的特色悅讀課程學習中，能夠不斷感知生活的原汁原味，同時能夠在共同體學習中，集聚智慧，發現真美，分享快樂。上述這些不同班級悅讀課程建構的主張，為班級悅讀課程個性化建構與實施展示了獨特的創意，為學生創生班級悅讀的特殊方式提供了大量選擇機會，為學生追求閱讀的品質境界鋪就了一條滋養生命素養之路。

2.觀照班級悅讀課程建構的整體要素

在明晰班級悅讀課程建構的核心主張基礎上，需要不斷創新優化促成課程主張落地的校本策略。課程的重要特征就是整體化、結構化、系統化。這就要求每個班主任具備價值整體性和實踐系統性的課程眼光，遵循課程形成的基本規范進行整體建構，系統觀照班級悅讀課程的背景分析、目標定位、內容選擇、實施過程、評價方式等重點要素。

（1）課程背景分析。要求扼要闡明班級悅讀課程的來龍去脈及所開發課程的適切性、可行性、創新性等。應對新時代“倡導全民閱讀”的戰略召喚，基于學校借助東莞市教育局實施托管政策的契機，根據學校立項的東莞市教育科研“十三五”規劃課題“以‘悅讀經典’為載體的學校特色文化建設校本研究”的實踐探索，圍繞“從閱讀走向悅讀”的愿景期待，理性反思當今常態閱讀狀態下存在的功利化、被動化、碎片化、庸俗化、淺層化等現實問題，形成“讀書的厚度決定人生的高度，決定個體的修養和境界，決定一個人的精神發育狀態”的價值認同，在“悅讀經典·點亮生命”的“悅讀文化”特色理念引領下，將學校本位的“悅讀課程”創造性地在不同的班級呈現。如有班級選擇“數字化班級悅讀課程”特色建構，其背景分析為：如今，閱讀迎來數字化時代。數字化閱讀與傳統閱讀的一大區別是學生面對的不是紙質讀物，而是各種數字媒介；在互聯網+的時代背景下，學生更容易接受以視頻為材料的數字化悅讀。班級悅讀課程不僅是語文閱讀課程，而且是一項跨學科的綜合悅讀；閱讀也不再是單向知識輸入，而且是交互式在線信息分享與交流，使學生精神得到自然滋養后的愉悅。

（2）課程目標定位。要求在國家核心素養校本化表述：發展學生“悅讀經典、意志堅韌、樂觀向上、自主靈動、身心健康、家國情懷”的特色育人目標統領下，根據自身特點，提出班級悅讀課程要實現的具體目標和意圖，以“悅讀經典·點亮生命”為終極目標追求，通過班級悅讀課程的創生性實施，使每個學生都能學會更多地了解經典、傳承優秀傳統文化，讓中華文明薪火相傳，從而體現班級悅讀課程的品質、優質和特質。通過積極實施班級悅讀課程，更好地激發學生悅讀學習的動力，讓學生學會自主悅讀，增強生命成長的自信心，發展學生的母語立體思維，提升語用能力和養成學生的綜合素養，真正讓悅讀成為每個學生的一種習慣、一種追求、一種不可缺少的精神享受，著力體現養成性、適應性、可行性、可測性的悅讀課程目標要求。如選擇“數字化悅讀課程”建構的班級目標定位是，為學生打開正在變化發展的現實世界，讓他們通過閱讀互聯網上的優質數字化資源，發現探索的意義和智慧的奧秘，培養他們對互聯網海量信息的批判性、篩選和應用能力，從而培養學生的發散、批判、創新思維，形成不同學生的悅讀方式，不斷提升學生的悅讀素養。

（3）課程內容選擇。要求緊緊圍繞學校“悅讀滋養生命”的課程開發主題，具體落實班級悅讀課程的預設目標，利用學校和班級的特有資源，系統建構悅讀課程的主要內容。注重選擇最能表現本行業精髓的、具有代表性的、較完美的、有價值的經典閱讀作品，尤其注意處理好以下關系：從時間維度兼顧古代經典與現代經典，從地域維度兼顧東方經典與西方經典，從學科維度兼顧自然科學與社會科學，從學齡維度兼顧身心發展與知識邏輯，從媒介性質兼顧紙質媒介與電子媒介，從學習要求兼顧必讀書目與選讀書目，從學生時間兼顧課內學習與課外拓展等。如有班級基于“悅讀立人”理念，通過班級悅讀課程的“主題重構”，形成了習作類、欣賞類、研究類、表演類、體驗類等主題悅讀實踐課程內容結構。又如主張“數字化悅讀課程”建構的班級，在選擇閱讀內容時，重點關注閱讀文本知識表達的邏輯性和價值性，并判斷閱讀視（音）頻提供了哪些事實性材料和有價值的觀點，閱讀內容和主要觀點之間是否存在合理的邏輯關系，視（音）頻閱讀內容是否會引起學生的濃厚興趣和助力培育悅讀素養。為此，重點開發了“數字化閱讀：我們的故事”“互聯網+悅讀”等班級悅讀課程資源。

（4）課程實施過程。要求圍繞班主任（教師）閱讀、學生閱讀、師生共讀及親子悅讀四大主體結構，堅持“四個力爭”，即班級教室力爭成為“悅讀室”，閱讀過程力爭成為“悅讀”過程，家庭力爭成為“悅讀書香門第”，教書者力爭成為“悅讀者”，從而構建起班級悅讀與滋養學生生命的立體網絡。實施中，為學生觸手可及的自由悅讀營造了一個和諧班級氛圍，為學生的特色悅讀創設了一系列課程活動平臺，諸如“品讀經典·智潤長安”公益國學夏令營、“創意樂園，歡樂童年”游園悅讀、“智慧的傳遞：畢業班悅讀交流贈書”、“悅讀經典”德育實踐、“童真·童趣”校園悅讀才藝展示、“誦讀經典，愛心暖流”悅讀漂流等班級活動。有的班主任創生了“閱讀項目+案例視頻+自主悅讀”“任務驅動+情境閱讀+樣態呈現”等行之有效的班級悅讀課程實施形態。實施“數字化悅讀課程”的班級，專門建立了在線悅讀交流平臺，采用線上小班制方式，由班主任和任課教師組成在線互動團隊，適時指導學生。并通過建立班主任“悅讀經典”專題 QQ群、微信群、微信公眾號，負責信息溝通、好書推選、專業研討、經驗交流等，傳播班級悅讀的特色形象。

（5）課程評價方式。要求不同的班級悅讀課程采用不同的評價方式，制定相應的評價標準，以“重過程、重多元、重激勵”為原則，關注評價的豐富性和多樣性。評價不再是一把尺子，不僅是班主任評價學生，還有學生自評互評，讓每個學生都能享受到閱讀的喜悅。學校注重建立悅讀經典班級、家庭、之星（學生）和班主任（教師）等評價制度，通過制作“悅讀經典班級”流動牌，每學期評選一次；“悅讀經典之星”，由各班同學推選，每月評選一次；“悅讀經典家庭”，由班主任推薦，每年評選一次；“悅讀經典教師”，根據提交讀書筆記的質量和閱讀書籍層次，每年評比一次。還通過班級“優秀讀后感評比和分享會”，按時評價交流不同班級閱讀的體悟，并將每個學生的讀后感匯編成冊建檔，充分發揮滋養學生生命的悅讀功效。如實施“數字化閱讀課程”的班級，班主任利用在線閱讀指導平臺、QQ群等，跟蹤學生的閱讀，采用客觀評價與主觀評價相結合的混合式評價方式。前者著眼于挖掘閱讀視頻中的基本事實，后者依據作業指導和評價量規，引導學生從閱讀中過濾信息，在掌握大量事實、證據的基礎上，形成自己悅讀的獨特觀點，最后用文字、可視化的方式表達出來。

本文系東莞市教育科研2017年度規劃課題《以“悅讀經典”為載體的被托管學校特色文化建設校本研究》的成果之一（課題編號2017GH556），作者為課題主持人。