主題班會課的生態德育原理與發展新樣態

課程設計理念與意圖包括：

1.將中小學立德樹人的根本任務，具體落實在德育常規的主題班會課目標內容上，創建德育與班主任工作協同育人共生型主題班會課程新模式。

2.針對表演式班會公開課普遍現象，積極營造班級自生態德育環境氛圍，強化主題班會課的實施從表面熱鬧走向深層價值引領，促進學生品德的自我生成。

3.依據品德形成與發展的特點規律，根據主題班會實施過程與學生品德生成心路歷程的互動原理，構建品德內生型主題班會新樣態。

一、落實立德樹人任務：主題班會課的生態德育取向

立德樹人是中小學的根本任務，德育要責無旁貸地承擔起這一教育使命。主題班會課是德育的基本形式，理當以立德立品、樹德樹人為目標取向。落實立德樹人根本任務與營造德育生態，是中小學主題班會課創新發展的新走向、新模式、新樣態。立德以樹人，立德方樹人。德育生態發展對主題班會課具有內涵和形式發展的指引性與導向性的作用。

主題班會課是依據中小學立德樹人的根本任務與學生品德培育及素質發展的目標要求，根據《中小學德育工作指南》與促進學生和班級健康成長的班主任工作任務，以及針對班級的實際需要而以班級會議、課程或活動的形式進行的班集體教育活動。主題班會可以姓“會”——作為班級會議，可以姓“課”——作為教育課程，而本“姓”——其本質特征是班級教育活動，是班主任最常用的班級教育形式。

目前的中小學主題班會公開課，內容以德育為主，形式上關注表層內容熱鬧多于深層內涵價值。因此，主題班會課作為落實立德樹人的根本任務和促進學生全面素質發展的重要使命載體，其創新發展取向理當朝著由思想道德素質向全面發展素養培育，從熱衷表層、熱鬧形式到注重深層、內涵品質——品德人格素質，如品德構成的知情意行等心理元素的方向進行設計和引領。品德素養培育是學生全面素質發展目標的核心，品德形成的“內化—內生—外化”規律和“經歷知情意行心路”原理，是主題班會課生態發展的理論依據。

生態不僅僅是低碳環保的概念，更是文明、美好和發展的理念，體現的是時代精神和發展取向：內容上，生態內涵有生命、生存、生活、生長等意義；形式上，生態有顯生態、隱生態、微生態等形態；類型上，生態有自然生態、社會生態、精神生態等種類；特質上，生態有內生態、共生態、續生態和自生態本質內涵。內生態、共生態、續生態和自生態特質構成了四維生態系統結構模式。

從主題班會課的性質、內涵、功能、意義上說，引導品德形成的內生外化過程是學生品德素質的內生態發展；促進品德素養由道德規范到品德知情意行要素生成過程是學生品德素質的共生態發展；促進品德發展由他律到自律的過程是學生品德素質的續生態發展；促進形式從表面熱鬧到品德深層素質構建過程是學生品德素質的自生態發展。同樣，德育過程的施與授、學科課堂的教與學、師生影響的互與動、家校共育的協與同，班主任工作的四維生態發展在學校班主任工作尤其是班會課實施、創建和培育中，是一個相輔相成、互動促進，進而形成相得益彰的生態循環發展系統，有力地激勵和促進了學生主題班會課創新、教師專業成長和學生核心素養提升。

二、從表面熱鬧到深層引領：走出主題班會課非生態陷阱

根據我們對中小學主題班會公開課的觀察來看，過去的“教師版班會課”、班主任老師唱獨角戲等現象明顯減少，現在多了師生溝通、教學互動、活動體驗環節和內容。然而，主題班會課設計與實施過程中仍然存在許多碎片化、孤立化、靜止化等“非生態”觀念，重復化、簡單化、經驗化等“偽生態”做法，形式化、表面化、熱鬧化等“假生態”現象。班主任工作中的師生溝通缺少、家校共育缺乏、德心融合缺失等現象依然突出。主題班會課的表、淺、俗的痕跡依然十分明顯：表層化的表演式主題班會課，關注情景氛圍的熱鬧，而缺少深層的價值引導，產生非生態內化障礙；流程化的展示式主題班會課，注重過程的教育預設，而缺少隨機的情景生成，導致非生態成長障礙；形式化的娛樂式主題班會課，注重內容的豐富多彩，而缺少品德的內在生成與促進。我們把這些現象稱之為重表演設計輕情景生成的非生態班會課陷阱，陷于表面文章走過場，或陷于形式至上花架子等等的主題班會課，自然很難將立德樹人的根本任務落到實處，不能形成生態式發展狀態。

品德的形成要經歷“內生外化”的心路發展歷程，品德發展要經由他律到自律的品格發展經歷。品德的形成與發展兩大特點規律，在其中實際起作用和真正有意義的是德育要求的外塑規范與學生道德需要的內化生成之間的品德形成心路發展生態系統，以及品德發展的他律自律品格、自我教育與自我完善生態發展系統。

長期以來，學校德育及班主任工作與學生品德形成和發展之間，學校教育與家庭教育、社會影響等綜合影響因素之間，德育觀念、模式與方式方法之間存在許多逆向性、障礙性而非生長性、促進性的現象。這也是中小學德育和班主任工作長期以來低效、零效、負效現象的癥結所在。因此，確立學校德育和班主任工作的綠色生態發展理念，并以此為指導構建中小學生態德育工作、班主任工作，尤其是主題班會課的模式，把德育工作、班主任工作及主題班會課中的“非生態”“偽生態”“假生態”生態現象轉化為“內生態”“共生態”“續生態”“自生態”，是改變當前中小學德育和班主任工作低效、零效、負效現象的必由之路，也是落實主題班會課立德樹人的根本任務，促進學生品德素養生態發展的必經之路。

主題班會課作為中小學德育和班主任工作的一項常規內容，“組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動”“有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”是班主任不可或缺的職責與任務。然而，由于以德育為主事主調，與學科知識與技能教學相比較，德育更多體現出品德（德行）的形成由內生到外化效果的滯后性、反復性，品德（德性）發展由他律到自律過程的長期性、艱巨性，以及德育工作的低效、微效、漸效、后效性和復雜性特點和規律。

——“經師人師”的情懷，苦口婆心把道理重復一百遍，依然成不了真理。

——“千教萬教，教人求真”，還是教不出知行合一、表里如一的真人。

——“因為愛，所以愛”，90%的班主任說熱愛學生，而90%的學生說感受不到老師的愛，許多班主任發出“愛，所不能”的無助、無力、無奈的嘆息。

——“想說愛你不容易”，自媒體時代的師愛似乎難得到學生的共鳴，不少班主任老師因此出現“透支的愛”的疲憊。

——“付出多回報少”的班主任工作與生存狀態的困惑與困擾感，中小學教師普遍不情愿當班主任。

在某種程度上，付出與回報的失衡和師愛的困惑，導致班主任的倦怠感和教師不愿意當班主任的想法。與此同時，作為德育和班主任常規工作的主題班會課也出現被邊緣化的尷尬局面：形式化、模式化、表演化班會課層出不窮，假班會、虛班會、偽班會、無效班會、低效班會、放羊班會，比比皆是。一些學校班會課形同虛設或被挪作他用，甚至不少名校的班主任不知道如何上主題班會課的公開課。因此，中小學主題班會課要創新發展，不斷走向生態化，形成生態式主題班會課模式，才能真正發揮主題班會課立德樹人、發展學生素養、促進學生品格素質和整體素質發展的生態價值與功能。

三、從德育生態到品德生態：構筑主題班會課新樣態

主題班會課設計與實施的構想和活動過程，是從班級德育到品德生成的生態發展歷程。主題班會課的性質，是將班級育人、活動育人、課程育人合于一體的班級教育活動；主題班會課的內容，是把道德教育、心理教育、生活教育集于一體的專題教育課程；主題班會課的目標，是讓價值引領、情景體驗、認知感悟熔于一爐的人生成長指引。這是中小學立德樹人的根本任務和“班主任要努力成為中小學生的人生導師”的角色定位所決定的。從德育工作生態到品德形成生態的轉化過程有三大構筑點。

1.主題班會課目標的生態性取向：目標共生著眼點

作為一種專題性班級教育活動，主題班會課是公共性班集體生活的方式，是成長性學生主體發展的載體，是互動性師生合作溝通的平臺。班主任是主題班會活動的設計、組織、實施的指導者，學生是參與、合作和素質生成的主體，師生是互動成長的心理共同體。

作為一種主題性班級教育課程，主題班會課是落實中小學立德樹人根本任務的基本形式，是學生素養培育的重要途徑，更是學校德育工作的常規性內容，主要的目標指向就是中小學生品格素質和整體素質的發展。

主題班會課的生態發展不僅是中小學德育和班主任工作亟待探索的課題，更是中小學德育和班級教育不斷發展、與時俱進的需要。針對當前中小學主題班會課的非生態現象，積極推進主題班會課創新與發展的生態化取向：從目的的說理式教化走向體驗式內生；從內容的零散式拼湊走向融合式共生；從過程的預設式程序流程走向生成式心路歷程。中小學主題班會課的生態式發展有三大關注點：

（1）創新發展目的，聚焦立德樹人。重點關注學生素質生成性發展。面對中小學主題班會課目的說理式教化的非生態現象，主題班會課以立德樹人和促進學生素質的內生態（如德性內生）、共生態（如群性共生）、續生態（如個性續生）發展為主題目標，突出中小學生德性、群性、個性的自主、自動、自覺養成性發展目標。以中小學生“內生—外化”的品行形成和“他律—自律”的德性養成班會課系列主題目標為例，小學階段包括不添麻煩—與人為善—樂于助人的品行（行為習慣）養成系列；初中階段包括自主—自覺—自為的品德（道德品質）養成系列；高中階段的情商（EQ）—德商（MQ）—毅商（AQ）的品格（品德人格）養成系列。

（2）創新發展內容，整體構建。著重關注班會課的生態育人過程。面對中小學主題班會課內容的零散式拼湊的非生態現象，創新發展的著眼點是主題班會課立德樹人的根本任務和學生全面發展素質培育的目的功能；立足點是中小學班主任作為學生健康成長的引領者和人生導師的角色使命；出發點是主題班會課的具體任務和當前班級所需要解決的實際問題。基于這些思考，結合當前中小學班會活動課教學存在的主要問題和障礙，主題班會課的創新發展，首先要重視班會課核心價值導向要求，主題的確定以及其“一帶一路”的目標、思路、內容、形式、流程的主題班會課五元素構建取向。完整的主題班會課結構包括：班會主題——體現教育理念與活動目的的標題；設計思路——主題班會設計構想及指導理念；班會目的——班會預期要達到的結果；班會內容——班會達成目標的內容結構；班會形式——班會活動內容的呈現方式；班會流程——班會活動過程的整體安排：開頭、進行、結尾、延伸，主持人串詞及班主任小結等；班會小結——班主任評價、拓展延伸、效果預測評估。其次，主題內容的整體規范性要求，尤其是要根據教育部《中小學德育工作指南》關于中小學德育工作的五項主要內容：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、文明教育、心理健康教育核心內容來確定班會課的主題內容。主題內容的生活真實性要求，要針對班級實際情況，貼近學生現實生活、貼近學生真實情況、貼近學生切實需要。最后，主題要凸顯生態發展性的要求——中小學生品德的生態發展、德育的生態發展、學生素質的生態發展。遵循品德形成的規律——道德的生成性，創建學校教育教學的立德樹人情景——德育的助長性，促進學生良好品德的發展——品德的生成性，貫穿其中的是一種德育的生態、成長的生態。

（3）創新發展形式，重視科學構建，著力創建自主生成式班會課生態環境。面對中小學主題班會課過程中預設式程序流程的非生態現象，主題班會課形式要體現中小學生品德形成與發展的特點規律，積極營造有利于學生良好品德形成發展的生態環境氛圍，創建具有時代精神和適合中小學生心理需求的主題班會課形式，尤其是站在學生立場，選擇學生喜聞樂見的班會課形式，盡可能把教師版的班會課轉化為學生版的班會課，使班會課成為學生品德自主生成和生命自覺生長的舞臺。

2.主題班會課過程的生成性引導：過程內生著力點

發揮主題班會課程班會課的育人功能，是生態式主題班會課實踐創新的著力點。以“走心—導心”生態式主題班會課系列為例，過程目標是探索品德形成經歷指導與自導融合的心靈生態成長心路歷程；設計原則是展現心路歷程、拓展心里潛能；實施要點是“讓內心沸騰成為心靈的動力”（畢淑敏）；活動方式有“敘事—共情”主題班會課，探索敘事共情、感悟明理的品德形成共情明理成長心路；“活動—體驗”主題班會課，經歷“在活動中體驗—在體驗中感悟—在感悟中明理—在明理中成長”的體悟式生態成長心路，等等。

3.主題班會課心路的形成性促進：結果自生聚焦點

教育的最終目標是喚醒成長自覺、激揚生命成長。體悟成長是生命自覺、自主成長的體現，也是生態式主題班會課設計與實施的目的取向。體悟成長取向生態式主題班會課的核心理論，是生命自覺和成長自主理論。從品德形成的意義上說，是品德內化的“感觸—感動—感悟理論”；從品德發展的意義上說，是品德發展的“他律—自律—自為理論”；從生態德育的意義上說，是學校德育的“預構—導構—自構理論”。體悟成長取向生態式主題班會課的主要原理，是在情景中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，轉化為主題班會課模式，主要流程是，以“感觸—感動—感悟”為內化心路的敘事式主題班會課；以“參與—體驗—醒悟”為自省心路的活動式主題班會課；以“交流—啟迪—構建”為自構心路的對話式主題班會課。體悟成長是主題班會課設計，也是實施的靈魂和指南。

道德教育、群體教育、班集體教育、共同體教育、家校協同教育、成長教育和“三全育人”（全員、全過程、全方位）系列內容，可以構建共生式的主題班會課設計與實施創新樣態。

品德教育、學期教育，新班級的“入境教育”、學期初的“收心”與習行教育、學期中習慣自主教育、學期末勵志教育、寒暑假安全與自覺教育等，有利于構建內生式的主題班會課設計與實施的新樣態。

生命教育、心理教育、自主教育系列等內容，可以構建續生式的主題班會課設計與實施的新樣態。中小學不少主題班會課主題內容，經常是碎片化或零散斷裂的。“我強！我能！我行！”的豪言壯語和“讀”領風騷的盲目自信，沒有轉化為“敢說—能說—會說”“讀說—敘說—演說”及“自圓其說、有理有據、出口成章”的學生“說”帶一路（說—聽—讀—寫）的說話能力和夯實根基的可持續發展的基礎素養。說話能力是思維力、學習力、溝通力、領導力的基礎，是現代人不可或缺、適應社會、影響他人、成就自我的素養。

人文教育、生涯教育、融合教育、成長教育系列，可以構建自生式的主題班會課設計與實施的新樣態。如小學生閱讀心理發展的關鍵期，1—2年級是“幻想童話”期，3—4年級是“歷史故事”閱讀期，5—6年級是“知識倫理”閱讀期。連貫性、階梯式的閱讀內容和閱讀方法指導，有助于他們形成閱讀興趣和悅讀習慣。

初中生心理發展的基本特征是矛盾動蕩性，主要表現為思想意識與心理行為不穩定性：情緒的兩極性和行為的反叛性。一般表現為逆反、沖動、自我、封閉的特點，行為上具有社會性、獨立性、閉鎖性、敏感性的特點；心理行為上容易出現情緒困擾——情感豐富而不穩定，不滿自我形象 ；學習困擾——升學壓力和學習分化 ；人際困擾——社會交往的盲目，盲目反傳統、反父母、反師長，盲目相信朋友；性困擾——性沖動與異性交往。因此，需要用積極心態營造、積極情緒管理、正向人際溝通、心理教練技術等系統主題班會課幫助他們進行自助性成長指引。高中生心理行為發展特點表現為，高一成人感強烈的心理斷乳期：自我意識、獨立思考和處事能力明顯發展；情感活躍而豐富但有自控與內隱性發展；人際交往行為兩極性，對成人閉鎖和朋輩化更明顯。高二是學習分化期：茫然期，易松懈、易自我懷疑、自卑和焦慮；友愛期，同伴交往友誼感的固深化發展，易戀愛。高三是樹立理想追求，思考人生價值和制訂生涯規劃的關鍵期。因此，系列化、序列化、層次化、階梯式相關主題班會課指導，對他們的心理與品德及整體素質的養成將具有自我成長性的自生態發展的深遠價值和意義。