關于班本課程開發(fā)的思考與實踐

教育的根本目的是提升學生的生命品質，幫助更多的孩子更好地成長。班級作為學生生活、學習、成長的重要場所，必須為學生提供適宜、優(yōu)質、系統(tǒng)的教育，才能涵養(yǎng)學生的精神生命質量，培育出高品質的生命。如何為學生提供適宜、優(yōu)質、系統(tǒng)的教育？我認為，其中一個非常重要的途徑，是用班本課程潤澤學生的生命成長。所謂班本課程，是指以班級為單位，以班主任和學生為主導，自行規(guī)劃、設計、實施的班級課程體系，是班級獨立開發(fā)的綜合課程。

一、現(xiàn)實困境：班級管理職能的凸顯和教育功能的相對缺失

從管理角度而言，班級是學校基礎的行政管理單位；從教育角度而言，班級是師生共同構建的成長共同體。所以，班級最少應該具備兩種職能：管理職能和教育職能，其中管理職能是基礎，做好管理是為了更好地發(fā)揮班級的教育功能，讓學生獲得更好的成長和發(fā)展。

但是，現(xiàn)實中有相當一部分班主任的關注重點是在管理層面：學生有沒有違紀，班級有沒有獲得先進文明班，班級成績排名第幾。只有很少的班主任會關注班級生活的品質以及學生的精神生命品質：我們有沒有和學生一起創(chuàng)建融洽的師生關系、生生關系，這決定了學生在班級中是否擁有安全感和歸屬感；我們有沒有和學生一起面對成長中的困惑、感受生活的美好，這決定了學生在班級中呈現(xiàn)出的生命狀態(tài)和對待生活的態(tài)度；我們有沒有培育學生的負責、善良、上進、擔當?shù)攘己闷焚|，這決定了學生的社會適應能力和生命發(fā)展的朝向。

分析至此，我們明白，很多班主任做好了管理，卻忽視了教育；做好了基礎，卻忽視了發(fā)展；做好了外表，卻荒蕪了內核。究其原因，是因為他們看到了班級的管理功能，卻忽視了其促進學生發(fā)展的教育功能。

為了應對班級管理職能的凸顯和教育功能的相對缺失這一困境，更好地發(fā)揮班級的教育功能，我認為班主任的教育理念需要實現(xiàn)以下幾個方面的延伸：

1.班級職能的思考深化

班級具有管理職能和教育功能。管理是教育的基礎，但管理不能替代教育。因此，班主任在發(fā)揮班級管理職能的同時，要著重挖掘班級的教育功能，通過構建良好師生關系、組織高品質的班級活動、開發(fā)系列化的班本課程等措施，為學生提供更優(yōu)質的教育生活。

2.日常工作思路轉換

從忙于瑣事走向系統(tǒng)建構。瑣碎的工作耗費了班主任大量的時間和精力，也限制了班主任的專業(yè)思考和系統(tǒng)實踐。教育的核心往往不在于“點”上技術的精湛，而在于教育方向的正確和教育工作的系統(tǒng)、深入。所謂教育方向的正確，是指教育要堅持朝向發(fā)展而不是朝向控制，教育不應該是借助恐嚇、體罰、罰款等手段控制、限制學生，而應該是借助班級建設和班規(guī)制訂等活動來發(fā)展學生、發(fā)展班級，進而使教育者本身獲得專業(yè)成長。所謂教育工作的系統(tǒng)、深入，是指教育不是一招一式的簡單疊加，而是頂層設計、系統(tǒng)思考之下的由點到線到面到體的系統(tǒng)推進。

3.教育的最高境界是文化熏陶，文化建設的高端實踐是班本課程的開發(fā)

提及文化建設，很多班主任的反應是班級墻壁文化以及班級標識（班名、班徽、班歌）的創(chuàng)建等。這些都是班級文化的基礎內容，真正高品質的文化更應該反映在對學生思想的引領和精神的啟迪上，進而影響學生的外在行為，即內生而外化。

綜上所述，為了應對班級管理職能的凸顯和教育功能的相對缺失這一困境，更好地發(fā)揮班級的教育功能，班本課程的開發(fā)必將成為班主任不可或缺的實踐方向。

二、有益實踐：班級課程的幾種形態(tài)

很多班主任一看到班級課程就覺得很高大上、遙不可及，其實班級課程可以有多種形態(tài)，班主任可以根據(jù)自己的實際情況和班級發(fā)展的需要去開發(fā)適宜的課程。

1.班級微課——靈便、聚焦、貼切

由于班級每天都有相應的學科課程安排，班主任真正能自由支配的時間非常有限。但是班主任又可能隨時需要對學生開展一定的教育，怎么辦？我的做法是，開展班級微課。所謂微課，指主題鮮明、切口小、時間短、容易操作的課程。

在實踐中，我利用大課間5分鐘或學科課堂的前3—5分鐘做系列微課，包括“每周一水”（每周找一個有趣的知識點和學生分享，給學生啟發(fā)）、“開眼看世界”等。在“每周一水”中，用對羅密歐和朱麗葉的心理分析，讓同學們認識到，有時候死去活來的心動，不一定是真愛，還可能是沖動；介紹婦女社會地位簡史，讓同學們認識到，經濟獨立是獲得尊重的重要基礎，自強才能自立；講禪宗六祖慧能的故事，讓同學們認識到，做人要內外兼修，在努力完善自我的基礎上坦然悅納現(xiàn)實。

微課寓教于樂，優(yōu)點是靈便、聚焦、貼切，容易操作，可激發(fā)學生的興趣，讓學生對班級課程充滿期待；不足的則是每個話題點到即止，不夠深入和系統(tǒng)。

2.主題課程——系統(tǒng)、深入、實效

有些話題學生比較感興趣，對學生的成長有重要價值，但幾分鐘的微課又說不明白，怎么辦？此時可以選擇圍繞該主題開發(fā)系列課程。

小玲同學在周記中問我：“賈老師，每當別的班的同學加我QQ時，我總會想入非非，這正常嗎？”她的問題引發(fā)了我的思考：她為什么問這個問題？這是個人問題還是群體性問題？這個問題背后隱藏的學生深層次的成長困惑是什么？如果遇到異性的表白，她應該怎么回應和對待？想到這里，我意識到：小玲其實是在向我傳遞一個信息，她遇到了青春期的情感困惑，不知道應該如何面對自己萌動的心和來自異性的好感。

于是，我問學生：“同學們，關于愛情，你們是不是有很多想法和困惑？”學生紛紛點頭說：“是啊！是啊！”我說：“那好吧，下周我們組織一個活動——青春分享會，我們的愛情。”這是我們班級愛情教育課程的第一次嘗試，后來我歷經八年、三屆學生，我們班級逐漸形成了愛情教育系列課程：

第一課 談戀愛就是談人品

第二課 青春分享會——我們的愛情

第三課 兩個蛋蛋的愛情

第四課 走不進靈魂的愛，再努力也是蒼白

第五課 愛，是相互成就

第六課 什么人最適合與你結婚

第七課 愛，讓人生更美好

課程開展到第三課時，我們班X同學把我叫到教室外面問：“老師，你說我要不要和我女朋友分手？”我驚訝地問：“為什么這么想？”他不好意思地說：“聽完你的課，我突然感到我女朋友不是我要找的人。”我說：“要不要和女朋友分手這事兒，我真不能替你做決定。”他意外地說：“老師都是不希望學生談戀愛，拆散一對兒是一對兒的嗎？”聽到這里，我忍不住笑出來。我說：“我一直堅信，做老師最重要的任務不是替學生做決定，而是教會學生自己做出理性的決定。如果你不知道怎么選擇，可以再回顧一下我們的課程，然后認真考慮自己應該怎么做。”

去年校運會，再次見到X同學，我問：“現(xiàn)在和女朋友怎么樣了？”他不好意思地說：“老師咱們談點別的吧！”原來，他已經主動選擇和女朋友分手了。

除了愛情教育課程外，我們班還開發(fā)了生命教育課程、品格教育課程、執(zhí)行力課程等一系列班本課程。圍繞特定主題開發(fā)系列課程，利用幾節(jié)班會課有序推進，既有學生的高度參與，又有教師的思想引領，不僅解決了學生當前的困惑，也為學生下一階段的成長和選擇給出了更為理性的分析和建議，有效地達到了解決困惑和陪伴成長的目的，做到了系統(tǒng)、深入、實效的思想指導和精神啟迪。

3.共建課程——定制、適宜、靈動

班級不是班主任的班級，而是每個學生生活、學習、成長的空間和平臺。教師要努力看到每個孩子的優(yōu)勢和天賦，給每個孩子符合尺碼的教育，讓每個孩子得到更溫暖的對待，獲得更好的發(fā)展。如何量身定做，為每個學生提供適宜的教育？我們班級的嘗試是開發(fā)共建課程，盡可能地讓每個孩子在班級中找到自己的位置。

針對思維活躍卻不一定善于表達的孩子，我們班開展了“草根金句”系列活動，每個月評選五句來自學生的名言張貼到教室供全班學習，被選中的同學心里自然喜滋滋。針對品學兼優(yōu)的學生，我們開展了“我的自傳”系列活動。此外，班級為慶禾同學開展了專項系列活動“慶禾語錄”，為鈺杰同學開展了專項系列活動“輕圖微言”，錦婷的書法、嘉迪的勤奮、婉婷的豪氣、威強的負責、浩輝的擔當……每個學生在我們班級里都是獨特而珍貴的存在。

班級共建課程基于學生的特點，朝向個人和集體發(fā)展而量身定制，具有適宜、靈動等特點，不僅利于實現(xiàn)因材施教，也讓全班同學認識到，沒有廢品，只有放錯了地方的資源，天生我材必有用；每個學生都是一座寶藏，值得挖掘和珍惜。

三、開發(fā)思路：理性構建、漸成體系

課程的設計和開發(fā)不僅考驗教育者的教育智慧，更體現(xiàn)著教育者的教育情懷、綜合素養(yǎng)乃至人生觀、價值觀。

一線班主任應該如何開發(fā)班級課程，我認為可以遵循如下思路：

1.主題設置：朝向現(xiàn)實，指向成長

課程開發(fā)第一步是確定主題，確定主題的前提是了解學生的現(xiàn)實問題并明晰其內在的成長需要。班級建設和學生成長中難免會遭遇問題，于一個有教育情懷和課程開發(fā)意識的教師而言，“問題”可以是財富，是方向，是靈感觸發(fā)點。班本課程主題的確定要堅持朝向學生的現(xiàn)實問題和成長需要。

在實踐中，除了上面的愛情教育課程外，針對部分學生以自我為中心、不考慮他人的感受和集體發(fā)展的情況，我們班開發(fā)了品格教育課程；面對學生成長動力不足的問題，我們班開發(fā)了發(fā)現(xiàn)自我勵志課程；此外，我們班還開發(fā)了生命教育課程、執(zhí)行力課等。

有老師疑惑：是不是學生的所有問題和成長需要都應該開發(fā)為班本課程？答案是否定的。我認為，在確定主題時要盡量做到主題鮮明、設置合理。主題鮮明，指課程要解決的是班級普遍存在的問題而不是某同學的個性化問題；設置合理，指要考慮學生成長的綜合需要，避免主題過于單一，唯成績或唯品格的課程開發(fā)都是不理性的。所以，我們班用品格教育課程為生命打上了靚麗的底色，用愛情教育課程陪學生走出了青春的迷惘，用發(fā)現(xiàn)自我勵志課程點燃了學生成長的動力。三個課程相互支撐，以期培養(yǎng)出善良、負責、堅定、上進的人。

2.課程設計：科學理性，系統(tǒng)建構

（1）結構合理，思路清晰

班本課程和主題班會相比，更容易做到漸進、系統(tǒng)，因此設計課程時更需要做到結構合理、思路清晰。以品格教育課程為例，品格是一個大概念，善良、負責、尊重、自律、自信、自省、感恩、上進等都屬于人應該具備的核心品格。在這些核心品格中，最重要的品格是什么？全班同學經過討論，一致認為善良是人性光輝中最基礎、最溫暖、最讓人感動的品格。于是，我們決定把品格教育的第一站確定為“善良”。

如何就“善良”這一主題設計班本課程？我們聽過不少關于“善良即愚蠢”的故事，生活中一個個好人被傷害的案例不斷上演，如果一味地教學生善良，可能會被傷害乃至有危險；如果不教學生善良，又違背教育的初衷。怎么辦？

在實踐中，我和同學們一起用“善良的前提”“行善的權利”“善良的力量”“善良的層次”四節(jié)課完成了品格教育課程之善良。

在“善良的前提”中，我們認識到，人最好的品質是善良，善良有可能被傷害，但這不是善良錯了，而是有些善良的人缺乏自我保護意識。所以，善良的前提是保護自己不受傷害，在此前提下，堅持善良。

在“行善的權利”中，我們認識到，行善是一個人的權利，而不是義務。拒絕道德綁架，真正的善良不是有求必應，而是把熱情和仁義發(fā)揮在真正有意義的事情上。

在“善良的力量”中，我們認識到，百般算計，不如一顆單純、善良的心，善人達己，自有福報！

在“善良的層次”中，我們把善良分成若干層次，我們認識到，要引導學生努力做到，窮則獨善其身，達則兼濟天下。

通過四節(jié)品格教育課，告訴學生為什么要做一個善良的人，并具體分析如何行善，做到內生外化、知行合一。

（2）循序漸進，自成體系

一線班主任工作多、壓力大，很難抽出大量的時間來設計系統(tǒng)的課程；加之班本課程沒有現(xiàn)成的教材可供參考，要靠班主任獨立思考、自行完成。因此，一次性設計出完整、系統(tǒng)的班本課程是不容易的。人不可以一步登天，卻可以一步一步登天。班主任可以循序漸進地設計出自成體系的班本課程，如同我們班級的班本課程是經歷了八年三屆學生，才逐步形成了系列愛情教育課程。

3.課程選材：觸發(fā)感悟，觸及心靈

有老師感慨：我們班級也有班本課程，但是學生不喜歡，教育效果不理想，為什么？教育可以影響學生的成長，但教師無法代替學生的成長。所有成功的教育都有一個前提：觸動心靈。教師要有意識地組織能夠觸動學生的活動，才能提升教育效果。

開展生命教育課程時，我們把全班同學分成四組做采訪：

第一組，采訪懷孕的媽媽，了解她們對生活細節(jié)的謹慎、對胎兒的緊張和期待；

第二組，采訪產房外新生兒的父母，感受他們對新生命到來的歡欣；

第三組，采訪交通警察，關注交通事故中過世人員的家屬，感受生命的脆弱；

第四組，采訪70歲以上的老人，了解他們關于人生的感悟、感受生命的價值。

采訪完畢后，各小組在課堂上把采訪結果圖文并茂地呈現(xiàn)出來，深深地打動了每一位同學和家長，很多學生和家長淚流滿面、相擁哭泣。

伴隨著班級課程的開發(fā)和組織，學生的精神狀態(tài)逐漸發(fā)生改變。他們溫暖、堅定、上進，他們知冷暖、守規(guī)矩、肯擔當。學校領導和同事對我們班也是一致好評：班風好、學風好、成績好、自主管理能力強。這讓我深感教育的力量和作為教師的幸福。

這些實踐的成功讓我堅信：班主任和班級有必要，而且可以通過開發(fā)班級課程，為學生提供適宜、優(yōu)質、系統(tǒng)的教育，潤澤質量，陪伴成長。

本文系2017年度廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于班本課程開發(fā)的中學生品格自我教育研究”成果。