淺談“教考分離”在高職英語專業中的實踐探索

從教考分離的實施準備、過程闡述和學生卷面分數的分析可以看出，“教考分離”的考核方式提高的不僅僅是教師的教學質量，更重要的是使學生在教師的督促和引導下逐步掌握英語學習方法、提高學習的興趣和自主學習的能力，這些是“教考相長”的體現。

一、教考分離制度的意義

實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程標準和教學基本要求組織教學活動，更加注重教學研究，不斷改進教學方法，力求最佳教學效果。最重要的是能使學生明確學習目的、端正學習態度，促進良好學風的形成。通過師生互動的教學活動，使學生掌握課程的基本內容、重點內容，從而形成重教重學的良好氛圍，營造教師認真教、學生用心學的良好教風和學風，不斷提高教育教學質量。通用英語精讀課程是商務英語專業學生打基礎、提高英語水平的一門重要課程，此課程的學習效果決定了學生的英語水平和四六級過級率。

二、2017級商務英語專業學生學情分析

2017級商務英語專業的學生思維活躍，易于接受新鮮事物，領悟力強，有小部分學生的基礎和語法知識點掌握程度較好，但是單詞量的擴充有待加強，即使在教師的極力敦促下，他們閱讀量的提高也不明顯;但是大部分的學生英語基礎較為薄弱，加上本身自制力不強，缺乏主動學習的耐力和主動性，在學院晨讀的氛圍下，其語法知識點、單詞量和閱讀量都有所提高，但是自主學習暫未達到要求。

三、教考分離的實施過程

根據我院的特點和實際的難處，我們沒有完完整整地實行“教考分離”，而是有選擇地采用適宜的方法。首先，建立了《通用英語2》課程的試題庫。基于以前的期末考試試卷，建立了題量達到十套試卷的試題庫，每份試卷皆能基本涵蓋一個學期的教學內容，知識點、能力點涵括第一到第七單元的知識點，涉及知識點的題目分布大致均勻。

根據《通用英語精讀2》課程的特點，設置了以下試卷題型：客觀題占70%，翻譯題等主觀題占30%。其中選詞填空占10%，介副詞填空占10%，詞的適當形式填空占20%，完形填空占10%，閱讀理解的客觀題部分占20%，主觀題部分占10%，句子、段落翻譯占30%（中翻英占20%，英翻中占10%）;試卷總分為100分，考試時間為90分鐘;題量保持在65～85題之間，較容易、中等和較難試題的比例一般以5：4：1為宜;試卷中，教學大綱要求掌握、熟悉、了解的內容占的比例為50%、40%、10%;《通用英語精讀2》書后的課后習題（含原題改裝題）約占65%，課外的題量約占35%。

四、實施“教考分離”后

（一）學生考試卷面分數分析

該試卷有17級商務英語1～10這十個班級參加考試，成績分布情況如下圖。

從卷面成績來看，基本達到教學目的要求，大部分的學生得到了70分以上的成績，而大約有18%的學生卷面不及格，從中反映出教育質量的好壞，很大一部分取決于學生主觀的學習態度，而教師應該側重基礎知識，并由淺入深，不斷提高學生的單詞量以及短語運用和閱讀理解的能力。

（二）卷面各題得分情況分析

單選題較簡單，20分的題目，基本上能達到16分以上。

選詞填空題難度較大，30分的題目，平均分只有16分左右。

學生在閱讀理解題的進步比較明顯，學生在平時的學習中進行大量閱讀，不斷提高了閱讀速度和句子的理解能力，但是學生缺乏思維習慣及分析問題的能力，教師在今后教學中應加強這方面的鍛煉。

翻譯題有2%的學生沒有作答，即使是英翻中的題目，也有部分學生放棄，說明了學生對于考試的態度不夠端正。

五、結語

第一，因為本次通用英語考試的試卷有35%的課外題，主要用于考查學生的課外閱讀拓展能力，檢測他們是否愿意主動接受英語相關知識的態度。

教師開學之初明確告知學生此項考試的要求，根據每個班學生的基礎，初步測試學生單詞量后，給學生開出本學期的英語閱讀書單，要求學生完成閱讀任務。首先，要求學生每個月完成一篇英語讀書筆記，詳細記錄閱讀的內容，并且完成對于篇章的反思。期中之后，教師對超額完成任務的學生給予獎勵，對于沒有完成閱讀任務的學生，調查清楚原因后給出最后的完成期限;其次，通用英語教師對學生進行單詞量的測試，根據每一位學生的基礎制定相應的單詞量的目標，主要來源于課外閱讀和聽力的單詞積累。在期中的時候，教師以單詞抽查認讀的方式來考查學生平時積累的效果。據統計，在期中時，有65%的學生完成了教師布置的閱讀任務，其中有26%的學生的讀書筆記顯示閱讀水平明顯提高：閱讀速度增加了40%左右，單詞量增加了約32%。閱讀量和閱讀速度的增加使得學生更加有信心和興趣完成與英美文化相關的閱讀，增強了人文素養，更進一步了解了英美文化。

第二，本次題庫中有65%的課后原題或者原題改裝后的題目，這方面要求學生上課認真學習，按時完成課后的作業。并且，題庫加強了對于高頻詞匯和重要短語的考查，而不僅僅是課后的習題復制，題目的靈活性增強，考查學生對于基礎知識和重要知識的掌握程度，從而也避免了學生臨近考試“抱佛腳”、靠著死記硬背拿分的不良學習風氣。

第三，本題庫中客觀題與主觀題的比例較為科學，客觀題考查的是學生的知識基本功，主觀題考查學生的英語知識技能應用的能力。在平時的學習當中，教師尤為看中學生的寫作和翻譯水平的提高。教師會充分利用所學的單詞和短語給學生布置寫作的任務，加強學生對于基礎知識的理解。并且列舉出學生在閱讀過程中碰到句式復雜、難以理解的句子，并且和四六級考試的翻譯題結合起來，在課堂上進行講解和翻譯。學生在這一過程中提高了英語詞匯理解能力，找到了四六級翻譯題的解題技巧，增強了通過四六級的信心。

總之，這次的“教考分離”體現了“教學相長”“教考相長”的過程。教師明確了自己的教學目的，學生了解了考試的要求，教師根據要求布置任務，學生也配合教師完成相應的任務。考核方式的改變能進一步增強學生自主學習的意識，學生由被動學習變為主動學習，加強了學生對于考試的重視程度。學生因為本學年的學習成果而備受鼓舞，為今后專業知識的學習打下了良好的基礎，同時更加滿意通用英語教師的教學，評教分數從原來的平均86分到本學期的91分，這也讓教師極大地調動了教學的積極性，教學質量得到了提高。