新課程理念下小學低年級語文朗讀教學

朗讀教學是培養學生語言表達能力的有效途徑和方法，對小學低年級學生而言意義重大。在小學低年級語文朗讀教學過程中，應當基于低年級學生的特點，合理地選擇教學模式和方法，注重培養學生自主學習的意識和能力，同時加強情感教育和提升語文素養，既要激發學生的興趣，又要提高教學效果。本文結合個人教學實踐，就新課標下的小學低年級語文朗讀教學策略談一下個人的觀點與認識，以供參考。

一、合理選擇朗讀教學內容

小學低年級語文朗讀教學過程中，對學生的閱讀能力有較高的要求，教師應當制定科學合理的朗讀教學方案，并且準確把握課堂節奏以及營造活躍氛圍，以此來鍛煉學生自主學習的意識與能力。在朗讀教學實踐中，選擇的教學內容和朗讀素材至關重要，教師應盡可能地為學生提供有益于提高朗讀能力的閱讀材料以及資料等。對于低年級的小學生而言，他們正處于懵懂期，對外界的新鮮事物往往比較敏感。針對這一特征，在朗讀教學過程中應當注重題材的選擇，否則就會給小學生帶來朗讀困擾。同時，在此過程中，教師應當與學生加強溝通交流，準確把握學生的愛好以及學習動態，以此來調動他們的積極主動性，并且塑造自身的人格魅力，從而吸引小學生更加熱愛朗讀課堂。

比如，古詩中不乏經典的五言律詩以及七言絕句，且古典詩詞源遠流長，藏頭詩以及韻尾詩等層出不窮、各放異彩。在朗讀教學過程中，教師可以先給學生們詳細地解說這些語文知識，使他們明白其中的道理，并且能夠感受到其韻味，這樣才能合理地選擇優秀的作品進行朗讀。

二、明確教學目標與尊重學生差異

在小學語文尤其是低年級語文教學實踐中，教師應當準確把握新課改的要求，對朗讀教學目標進行優化和改進，根據朗讀教學的具體內容進行科學合理的規劃，并且采用多種方式引導學生，激發他們的學習積極性和朗讀熱情，將全面提升小學生的素養作為朗讀教學的目標，以此來確保朗讀教學的針對性和有效性。同時，在朗讀教學的過程中還應當充分尊重和體現學生的個體差異。

對于低年級的學生來講，無論在學習能力還是日常生活經驗方面，他們的差異性都較大。因此，在教學實踐中，教師應當尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主觀能動性，做好朗讀教學引導工作。在朗讀教學時，應當立足于學生的興趣愛好以及不同的理解能力等，采取多元化的引導措施和模式。

比如，在開展古詩朗讀教學時，教師應當將古詩的內容與學生不同的興趣和愛好結合起來，對學生進行正確引導，幫助他們理解朗讀材料的內容，并在其中有效融入情感，從而有效提高學生的朗讀水平。

三、擴充朗讀空間與完善教學形式

為了提升低年級小學生的語文朗讀能力，教師應當發揮重要的作用，盡可能地為小學生們創造朗讀的機會以及擴展朗讀的空間，比如，在早讀時間安排學生進行朗讀或者定期、不定期地舉辦一些朗讀競賽等。值得一提的是，在上述擴展過程中所選的朗讀資料并非只局限于教材，還可結合低年級小學生的特點以及興趣愛好等，選擇合理的課外資料用于朗讀教學。就形式而言，朗讀教學應當具有多樣性、趣味性，比如范讀、跟讀以及看圖閱讀等，目的在于激發學生的興趣與熱情。

以《黃山奇石》為例，在指導學生朗讀該課文之前，教師可以引導他們仔細觀察插圖內容，比如黃山石頭外觀像什么等等，同時結合文中插圖內容對學生的情感進行激發，從而為朗讀教學創造氛圍。另外，還可以結合朗讀內容來選擇合適的配樂，這樣有利于調動學生的興趣和陶冶他們的情操，并且對培養他們的審美能力也有積極的作用。

四、對學生的朗讀情況給予客觀的教學評價

課堂教學評價對于一節課的教學質量而言至關重要。在低年級朗讀教學實踐中，教師應當注重評價環節，要結合學生的吐字、發音、語速、語調、停頓和重音等進行客觀的評價和指導。同時，在朗讀教學的評價過程中，教師應當充分發揮自身的主導作用，激發學生的興趣，使他們能夠積極參與到朗讀評價中，并且使他們的主體作用得以施展，引導其對自身的朗讀情況有一個合理且客觀的評價。

需注意，在朗讀教學指導過程中，教師切忌急于上完本節課，更不能簡化朗讀環節。若學生未能身臨其境地去朗讀，即便上完了課，學生腦海中也不會留下特別深刻的印象;如果讓學生不厭其煩地朗讀，則會使課堂變得枯燥乏味。為此，教師應當具備引導學生朗讀的能力，并且能夠激發學生的朗讀興趣與熱情，使他們想讀而且能夠主動去朗讀，這才是評價的意義。

五、結語

總而言之，朗讀教學是低年級小學語文教學中的主要部分，同時也是培養學生朗讀能力和語文核心素養的重要途徑。為此，教師應當不斷地加強朗讀教學方法的改進和創新，激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力得到提高，進而提高語文朗讀教學的質量和效率。