轉變思維結構 掌控歷史教學

歷史文物的價值在于它是社會發展進程中遺留下來的物質或者是事物，也是自然界和人類社會活動中一切事物發生變換的證物。它是基于人類社會發展的進程之上，歷史凝固了現實，在時間的緯度中遺留，在空間的緯度中定格，它所存留下來的便是歷史的產物。歷史的緯度可以廣袤無際，也可以偏安一隅，它的衡量力和衡量價值完全取決于研究對象。在一定緯度中，歷史力量的牽絆力很大，它可以改變一個人的信仰或者說影響一個人的思維，它是對過去的沉淀，對未來的導向，所以學好歷史，不僅僅是為了繼承歷史，更是要引導學生在歷史的緯度中感受歷史所帶來的影響。

一、深度挖掘教材，形成歷史思維

中學歷史教材的深度表現在歷史節點相互統一連接的優勢上，它所反映和表達的是歷史教材中難點和重點的表述性，中學歷史教材的結構屬性是基于教學課程和目標之上的，任何教學活動的主線都應以教材為主，但是不能局限于教材，脫離教材的歷史教學便會變得雜亂無章、毫無依據;局限于教材，教學活動便會固定在某一個點上，不利于學生綜合思維的發展和發揮。所以，教師在教學過程中，應該適當地提升教材知識的廣度和深度，挖掘教材的科學性和思想性，讓歷史教學更加富有魅力。

例如：在《三國鼎立》教學中，教師可以根據教材內容運用縱向發展的教學方法，將三國時期所出現的歷史人物以及事跡進行歸納和總結，在教學過程中突出本單元的教學主題?！肮俣芍畱稹弊鳛槿龂鴷r期典型的以少勝多的戰役，在這場戰役中，曹操為什么能夠以少勝多，消滅袁紹的有生力量，這場戰役的轉折點是誰？是袁紹？還是許攸？列舉其中重要的內容供學生參考和分析，讓學生從多重角度去窺探這場戰役給雙方帶來的影響，消滅了袁紹，是否在真正意義上奠定了曹操北方稱霸的地位？若袁紹當時聽取了沮授或者田豐的意見是否還有卷土重來的機會？又如，袁紹沒有惱羞成怒殺死田豐，是否還有回旋的余地？雖然說，歷史的進程不可以改變，但是歷史的假設終歸是有意義的。在此教師還可以延伸至“赤壁之戰”，“赤壁之戰”同樣也是一場以少勝多的經典戰役，曹操作為一方的勝者，和一方的敗者，可以很明顯地對比出兩場戰役的不同之處，教師可以根據文學作品以及影視資源來協助學生把握其中的歷史思維。

二、綜合學科教學，把握歷史思維

隨著知識經濟時代的到來，社會對綜合人才的需求和要求也越來越高，這是素質教育的本質要求也是教育體制改革中提出的理念，現在的教學模式已經從單一的教學模式過渡到了綜合教學模式，教育體制改革指出：積極推進教學體制的改革，發展創造性思維。創造性思維的要求就是要引導學生在學習過程中，不斷深化教材的理論知識，多方面、多層次地拓展教材知識，推進教材體系的大融合。

例如：在《隋唐時期》教學中，隋朝的滅亡也預示著唐朝的興起，唐朝的興起到繁榮再到鼎盛時期，經歷了文化的繁榮、科技的繁榮、軍事的繁榮等多個階段。時至今日唐朝的繁榮昌盛依舊影響著世界的各個角落，唐朝的文化作品同唐朝的地域社交一樣廣闊無際，教師可以根據教材內所涉及的知識點，將語文教材以及地理教材和政治教材融合進來，唐詩作為唐朝文化興盛的代表，他也是語文教材中不可或缺的一部分，教師可以唐詩引導學生深入到唐詩的文化內部來;地理作為人文學科的重要代表，它與歷史的關系可以上升到時間與空間的關系，所以地理對于歷史而言，也是不可或缺的一個知識面，政治教學作為各個時期都存在的學科，唐朝的繁榮昌盛與政治文化力量關系親密，教師可以牢牢地利用這一點，開展綜合學科教學。

三、多樣教學融合，拓展歷史思維

多樣化教學的根本宗旨就是要打破傳統教學的瓶頸，將不同的教學方法融入教學中，其中包括：創設歷史情境、情感化教學、生活化教學等多種教學方式，教師可以根據教材的內容運用不同的教學方法，以此來促進教學的多樣化，拓展學生的歷史思維。

例如：情感化教學，傳統的歷史教學主要以傳授歷史知識以及歷史基本技能為主，主要強調的是歷史知識的灌輸以及接受，主要表現為表面的知識接受和遷移，而情感化教學更加注重的是教學情感的再發生，情感、態度和價值觀是學生全面發展的重要組成部分，在新時代背景下的歷史教學就應該以促進學生的個性發展和身心健康為主，更加注重學生情感、態度和價值觀的培養，從而使學生通過歷史學習培養積極的思想感情和良好的素質。

綜上所述，拓展歷史思維不僅僅是一句口號，它是需要教師和學生來共同支撐的一種教學方式，它主要的目標就是讓學生明白歷史所帶來的營養，讓學生以歷史的思維方式去看待歷史的問題和現實中的問題，歷史是客觀存在的，歷史思維卻是與主觀意識并存的。