家園攜手 奏響繪本閱讀的“三部曲”

我園地處城鄉接合部，因其特殊的地理位置和幼兒的發展需要，我們圍繞幼兒園各年齡段如何選擇合適的繪本、教師如何針對各年齡段幼兒使用適合的指導策略、家長如何指導幼兒開展親子繪本閱讀等開展了一系列活動。本文旨在通過繪本閱讀的三個階段活動軌跡來闡述本園開展繪本閱讀活動的具體情況，以及家園合作對于幼兒繪本閱讀的重要性。

一、繪本“大薈萃”——拉響一部曲

“繪本漂流”是最普遍的呈現繪本讀物的形式，也為大家所熟知。很多家長在選擇繪本時只是根據封面書名以及對畫面的感覺，這顯然是盲目的，“拿來主義”萬不可取。教師在面對家長和園所提供的大量繪本系列讀物時，應著重從以下三方面來進行考慮。第一，適應性。篇幅短小、精湛，符合幼兒園各年齡段幼兒的閱讀心理、發展需要、接受能力。第二，價值性。追求文化、審美等方面價值的同時，盡可能使其與主題掛鉤，使其語言、情節、內涵等便于幼兒模仿、借鑒與運用。第三，系統性。圍繞我園《城鄉接合部幼兒園開展繪本分級閱讀的實踐研究》課題，精心選擇題材，形成幼兒園各年齡階段繪本作品價值功能開發的相應書庫，即繪本分級圖書庫。

二、家園共行動——點亮二部曲

單純地依靠教師在幼兒園里的繪本閱讀教學是遠遠不夠的，還應該利用好家長這第一任老師，為孩子提供一個舒適愜意而又童趣化的閱讀空間?！?—6歲兒童學習和發展指南》中指出：“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”“經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”。因此，作為教師要發揮好引導作用，有效地指導家長開展家庭式的繪本閱讀。

（一）轉變家長的觀念，創設良好的閱讀環境，讓孩子“想讀”

首先，家長要給孩子創設一個屬于自己的閱讀小天地，讓孩子將自己喜歡的圖書擺放好，自主選擇閱讀方式。也可以在家庭成員之間達成協議，以“小故事天天演”的方式，利用飯后的空余時間，共同支持幼兒的閱讀行為。其次，無論是孩子單獨閱讀還是與家長共讀或是傾聽故事都應在相對安靜的環境下進行，以免分散孩子的注意力，造成低效閱讀和閱讀疲勞。

（二）營造親子共讀的氛圍，讓孩子“樂讀”

家長應該利用工作之余，抽些時間陪孩子閱讀，最好是有固定的時間來陪孩子閱讀，讓閱讀逐漸成為孩子的一種習慣和生活的一部分。家長應以自然親切的聲音娓娓道來，在講述時應傾注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂，也可以與孩子共同制作閱讀存折，將每一次閱讀的情況進行簡單的記錄，讓孩子獲得積極的評價和閱讀體驗。

（三）培養孩子良好的閱讀習慣和方法，讓孩子“會讀”

良好的閱讀習慣和閱讀技巧可以讓孩子終身受益，而父母自身良好的閱讀習慣對孩子有著潛移默化的影響。所謂的“書香門第”指的就是父母愛讀書，久而久之，孩子也變得喜歡讀書，從而形成一股家庭讀書氛圍。此外，還要引導幼兒正確翻閱圖書，嘗試讀懂圖書內容，理解文字與畫面的對應關系，以及養成愛護圖書、看完圖書后收拾整理的好習慣。

三、成果齊分享——奏響三部曲

（一）小班親子故事的講述

小班幼兒主動閱讀的愿望還不是很強烈，容易受到周邊環境的干擾而分散注意力，需要在成人的引導下才能進入完整而豐富的故事情節中?；谶@一點，我們開展了適合小班幼兒的親子故事講述活動。首先，我們從繪本內容出發，為孩子們準備了相對應的指偶玩具，如《想吃蘋果的鼠小弟》，通過指偶扮演再現繪本中的主要人物情節。其次，若在陪伴閱讀時發現孩子遇到困難，可用人物問答式的對話來幫助孩子理解故事情節。第三，在之前閱讀的基礎上，將幼兒對于畫面的講述過程用成人的方式記錄下來，串聯成完整的故事。

（二）中班故事大王創編

不同于小班，中班孩子的閱讀水平已經上升到一定高度，他們能根據多幅畫面提供的信息，對故事的情節形成初步的印象，同時社會情感也變得豐富起來。如《是誰嗯嗯在我頭上》，教師應從情緒體驗和語氣模仿這兩方面來進行挖掘，以“故事大王”評選的方式讓孩子們參與到閱讀活動中，繪聲繪色地演繹故事情節并進行大膽創編。

（三）大班繪本故事表演

大班孩子的語言已發展到了一定的水平，在表現故事情節時能結合相關的情景表示因果、假設等相對復雜的句子，語言組織相較于中班孩子更為流暢?；谝陨蟽牲c，本園開展了大班繪本劇《母雞蘿絲去散步》，讓孩子們一同參與到活動中，感受故事情節的曲折有趣，體現出母雞蘿絲和狐貍的滑稽可笑，并得到了家長與園部的積極配合，效果顯著。

四、結語

繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而家園合作，能更好地引領孩子走進繪本，并獲得快樂。