如何在高中教育中實現學困生的轉化

一、小組合作法提高學困生的學習積極性

小組合作法可以在一定程度上解決高中數學教師不能對學生進行一對一教學的局限性，還能讓學生以互助的形式提高學困生的學習質量，因而高中數學教師可以采用小組合作的教學方法，提高學困生學習的積極性。

以我班為例，為了提升學困生的學習質量，我建立了數學學習小組。具體操作如下：首先，我會科學地劃分小組。我根據“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習水平和性格特點對學生進行分組。我會在組中設立4個職務：小組長，其負責協調和管理小組成員的學習情況;監察員，其負責管理小組中學生完成作業的情況;技術員，其負責給予學困生知識方面的輔導;研究員，其負責針對學困生的突發情況展開討論，并綜合組員的意見，提出解決方案。其次，制定小組合作目標，最大限度地提高小組內的平均成績。再次，實行獎勵與分享。我會對表現優秀的小組實施獎勵，并讓其分享小組合作的進步原因。在此，我截取了一小段案例來進行介紹。小華是學困生，他連續兩次沒有完成作業，而這件事情被監察員小朝發現了，小朝便對小華說：“你為什么連續兩次沒有交作業？”小華說：“直線和平面的位置關系太復雜了，我不想學了。”小朝說：“沒關系，大家可以幫你。”于是，小朝將這件事反映給了研究員小麗，研究員小麗組織大家共同商定解決的辦法。最終的解決方案為——小組長負責為小華講解基礎知識，技術員負責為其講解重點和難點，而監察員負責協助他們兩人的工作。在大家的共同努力下，小華的成績獲得了顯著的提高。我通過成立學習小組，有效地激發了學困生學習的積極性，提高了整體的教學質量。

二、建立亦師亦友的師生關系，激發學生的學習動力

在日常的高中教學中，有一部分學生并不是真的不喜歡數學，而是因為他們學習數學不得法，導致其對數學學習失去了信心。針對這種情況，高中數學教師可以鼓勵學生，并關注他們情感的變化，教授其正確的學習方法，激發學生學習數學的動力，從而提高學困生學習的質量。

比如，在講授人教版A版《球》這一課時，我發現學困生小冉聽得特別認真，在講完一節知識后，我安排學生做相關的習題，而在批改習題的過程中，我發現小冉的作業雖然寫了很多，但是大部分內容都是錯的。于是，我和小冉進行了溝通。她說道：“老師，我在課堂上聽課很認真，也積極地跟著您的思路思考問題，感覺自己已經學會了數學知識，可是，當我在課下獨立做練習的時候，卻完全沒有思路。”我微笑著對她說：“這是由于你在課上全在聽老師講卻沒有思考其中的聯系，一旦你自己重新做題，就會因為沒有思考解題步驟之間的聯系，所以解題思路就斷了，你應當仔細思考解題步驟之間的邏輯關系，并用不同顏色的筆進行標記，并逐漸形成自己的解題思路，提高解題能力。”在這之后，我都會有意識地和她交流解題的經驗和心得，而她的數學成績也漸漸得到了提高。我通過建立亦師亦友的師生關系，提高了學困生的學習質量。

三、建立生活化的教學方式，降低學困生的學習坡度

生活化教學更有助于教師表達教學的內容，降低學生學習數學的坡度。因此，教師可以用生活化的教學作為學困生學習的墊腳石，并適時地為學生的思考指明方向，從而提高學困生整體的學習質量。

比如，在講授人教版A版《直線與平面垂直的性質與判定》時，我就運用了生活化的教學方式。具體操作如下：首先，讓學生領悟基本概念。我讓學生閱讀教材內容并列舉生活中的案例，在學生閱讀完畢后，我詢問學生：“誰能說明垂直的概念和生活中的例子？小姿你來回答一下。”小姿說：“一條直線和平面內的任意一條直線垂直，那么這條直線就和這個平面垂直。就像是墻角的那根線和地面垂直一樣。”其次，我故意混淆概念來促進學生加深對知識的理解。我微笑著說：“你看書很仔細！那么，假如一條直線和平面中的無數條直線都垂直，這條直線和平面還是垂直的嗎？你們考慮一下。”后來，我詢問學困生小姿：“你來說一下我的說法成立嗎？”學困生小姿說：“不太清楚了。”我順勢將手中的粉筆擺到和桌子邊垂直但不垂直于整個桌面的動作。小姿高興地說：“我明白了，就像老師剛才的那個動作，粉筆只是垂直于桌子的邊沿，而在桌子內部會有無數條和桌子邊沿平行的直線，這也就說明老師的說法是錯誤的。”我通過生活化的教學方式來教學并適時地引導學困生思考，使其理解數學知識，進而提升了自己的教學水平。

四、結語

學困生的存在為每一位教師的教學工作都帶來了機遇和挑戰，我們高中數學教師在日常的教學過程中要對學困生多一份耐心，并努力和他們站在同一維度上來進行交流，這樣才能找到具有針對性的解決策略，進而促進教學質量的提高。