淺談紙工課中“拓展創新”環節的設計

蘇霍姆林斯基說：“勞動中的創造是發展學生智力的最強有力的刺激之一。”勞技課是一門綜合性的學科，要求學生把動手與動腦相結合，具有很強的實踐性、參與性和探究性。勞技課是最能培養學生創造力的學科。然而，學生的勞技能力并不是天生的，而是在勞動過程中不斷獲得的。因此，我們要在勞技課中培養學生的創新精神和創新能力。創新能力的培養會在“拓展創新”環節中體現出來，教師可以根據不同的教學內容，抓住拓展創新點、組織教學活動、提升創新能力，讓學生在創造中成長，在創造中展現個性。

下文，我結合平時的課堂教學，談一談在紙工課中如何抓住拓展創新點，來設計“拓展創新”環節。

一、裝飾作品的外觀

作品外觀的裝飾是最基本的拓展方式，學生通常選擇運用繪畫、粘貼小飾品的方式來裝飾作品，使作品更有層次感、立體感、藝術感和美感。《裝飾畫框》一課是在學生掌握衍紙技巧和紙黏土浮雕技巧的基礎上開展的，所以學生在掌握制作畫框技能后，會選擇用衍紙和浮雕來裝飾畫框。既復習了衍紙和浮雕技藝，又對作品外觀的創新性進行了提升，使動手與動腦緊密結合起來，技術素養得到了提升。

二、改變作品造型

造型創新設計是積極、活躍的創新性思維活動過程，方法多樣，不拘一格，滿足學生不斷提高的審美觀念。通過作品造型的改變能更好地體現出創意技術、實現創意設計。優秀的造型設計都離不開獨特的創意，所以創意匱乏的作品也是缺乏新意和生機的，無法體現出作品的魅力。《衍紙畫》一課，教學重點是學生掌握衍紙畫的基本技法，在掌握技術的基礎上，可進一步拓展學生衍紙畫的設計能力，讓學生自己設計出不同的衍紙圖案和不同的藝術展現形式，體現出學生的創造力、創造思維，并讓學生感受到勞技課的魅力，體會到原來所學知識可以創造出這么美好的作品。

三、增加作品功能

勞技教學不僅要立足于課堂，更要面向生活，走進學生的實際生活。我們一直認為，有需求才有創新，需求是創新的原動力。《百寶箱》一課看似創新性不強，學生無從下手，當學生制作完百寶箱后，發現它并不實用，質地軟，又裝不了什么東西。于是本課針對百寶箱要滿足收納需求這一點，設計了兩個創新點。以抽屜的蜂巢隔板給學生靈感。學生覺得可以將幾位同學的作品組合起來，制作成多功能的百寶箱，以滿足不同的收藏需求。另外，學生通過了解百寶箱的功能：裝金銀財寶。從安全性、牢固度、實用性等方面著手，對作品進行了升級。

四、更新制作材料

材料是制作的基礎，要讓學生了解制作材料的多樣性及各種不同材料的屬性。我們可以組織學生展開交流討論，開闊學生們的視野，讓學生自主探究如何利用其他材料來制作，鼓勵學生大膽嘗試，積極創新。《十五巧板》中規定用卡紙制作十五巧板，在玩的過程中發現卡紙并不是很實用，卡紙太薄，不太好拼擺，并且容易產生折痕。在玩了幾次過后，就不那么平整和美觀了。教師可以讓孩子們思考：能否使用其他材料來制作十五巧板呢？有的同學就想到用彩色塑料片來替代卡紙，增強實用性。勞技課也應該是高科技的承載點，還有的同學就想到了用3D打印技術來制作立體巧板，增加了游戲的趣味性。

五、豐富制作方法

在通常情況下，在勞技紙工制作中，制作方法并不是唯一的。引導學生探究新的制作方法也是一種提高學生創新能力的途徑。教師可以設計“你還能用其他方法來制作嗎”這樣的探究性問題，促進學生對所學知識與技能的理解和掌握，來提升他們的實踐能力和創新能力。《折紙盒》一課中，根據書本提供的制作步驟完成紙盒的制作后，可以利用信息技術手段，在網上查找各種紙盒的制作方法，進行拓展練習。

六、改進制作技術

科學技術是一個民族文明程度的重要標志之一，是民族生命力、創造力的體現。技術創新是社會生產力發展的推動力。因此，我們需要增強學生的創新意識，培養學生技術創新的能力。在《連桿玩具》一課中，學生在了解了連桿玩具的結構后，可以讓學生開動腦筋，制作不同結構的連桿玩具。操縱桿可設計為單操縱桿、雙操縱桿等，搖臂也可設計為單搖臂、雙搖臂或多搖臂。通過技術改進生成的玩具更富創意、更有挑戰性、更具趣味性。在制作3D眼鏡時，3D眼鏡鏡框和鏡腿的組合方式有很多種，粘貼面可以放在鏡腿上也可以放在鏡框上，可以讓學生總結各種粘貼方式的優缺點。如果選擇大一點的卡紙，還可以將眼鏡的鏡框和鏡腿設計成一體的，避免粘在一起。通過制作技術的改進，可以加強學生對原有技術的掌握程度，并加深了學生的印象，更大程度地挖掘了學生的潛能，為學生的發展提供更廣闊的空間。

拓展創新是勞技進步的表現，是一門無盡的學問。在教學中教師要以學生的發展為需求，通過挖掘勞技課中的拓展創新點，為學生的創新思維打開一扇窗，鼓勵學生勇于創新、敢于實踐、不斷提升自我，使學生擁有更多的奇思妙想及創造性成果。