“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐

新課改提倡教師在教學中應積極地摒棄以往的陳舊思想，致力于“少教多學”這一模式的應用，使學生的學習壓力得以減輕，使其學習體驗、學習趣味得以逐步深化。至此，身為一名語文教師，在閱讀教學中也應認識到這一點，以此來落實新課改所提的要求，使教學本身獲取到更好的進步、發展。基于此，本文將以此為話題，對該模式的實踐應用進行了研究，希望對相關工作的開展發揮出借鑒作用。在傳統模式下的語文教學中，部分教師經常采用“灌輸式”“填鴨式”的方式向學生灌輸大量的知識，難以激發學生的學習興趣、學習熱情，使得最終的學習效果大打折扣。至此，在教學實踐中，教師一定要積極地改善這一現狀，致力于“少教多學”這一模式的引入，使學生的學業壓力得以減輕，促使寓教于樂得以真正實現。由此可見，在現階段，對該模式的實踐路徑加以分析，是十分必要的。

一、“少教多學”模式的應用價值

（一）“教”與“學”互相依存

語文教師在開展閱讀教學的過程中，將“少教多學”這一模式巧妙地應用其中，將促使“教”與“學”間的互相結合，使二者間互相依存，使師生關系更加和諧，促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。在此過程中，教師會充分地發揮出自身的引導作用，傳授給學生一些學習方法、閱讀技巧等，使學生在閱讀時更加輕松、高效，將語文閱讀的內涵、價值等展現出來。

（二）推動學生的健康成長

在學生的成長中，閱讀這一習慣是非常重要的，也是學生獲取知識、提取信息的主要渠道。在傳統模式下的閱讀，教師給學生帶來了較大的閱讀壓力，使學生在閱讀中很難獲取到體驗感、趣味感等，只是機械化地完成任務。而“少教多學”這一模式的引入，就可以改善這一現狀，使學生的閱讀體驗大大深化，對于其健康成長、發展等起著非常大的作用。

（三）拓展學生的自主閱讀空間

在閱讀教學中，通過“少教多學”這一模式的引入，也使學生的自主閱讀時間、空間得到了保障，真正地展現出學生本位，使其在閱讀中更加愉悅、暢快等，促使其在閱讀的同時盡情地發揮想象力、創造力，使自身獲取到更高的發展，將學科價值一一地展現出來。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐路徑

（一）轉變教學理念，營造教學氛圍

在教學活動的開展過程中，教學理念是非常重要的，其將對整個教學的開展起著導向作用，關乎最終的教學質量、效果等。至此，在閱讀教學中，教師在運用“少教多學”這一理念時，一定要及時地轉變自身的思想觀念，深刻地意識到該教學理念的重要性，并以此來營造一個和諧、生動的教學氛圍，使學生的學習效果得以增強。例如，在講解《濟南的冬天》一課的過程中，為了使學生的閱讀壓力得以減輕，教師就可以讓學生采用輪讀的方式，來了解課文內容，按照座位的順序來依次進行朗讀，當某位學生讀錯后，就由下一位學生接著朗讀，直到課文讀完為止。在閱讀完課文后，教師就可以對學生的閱讀情況加以總結，看哪位學生閱讀的準確率最高，聲音最符合文中的情境等，使學生的閱讀體驗得以進一步深化。在這樣的閱讀模式下，不僅可以使學生的閱讀壓力大大減輕，也能集中學生在閱讀時的專注力，使其在閱讀中更仔細、更認真等，達到預期中的閱讀效果。

（二）豐富教學方法，培養學生的總結能力

首先，教師在實施“少教多學”這一教學模式時，應充分地理解其內涵，并要在此基礎上了解學生的能力、興趣、需求等，關注學生間的差異性，使其主體地位得到突顯。例如，小組合作學習、分層教學等，使學生在合作探究中掌握更多的閱讀方法，使其閱讀效果得以大大提升。其次，教師在閱讀教學中，也應致力于學生總結、歸納能力的培養，應引導學生在閱讀中，充分地分析、解析閱讀素材，掌握作者的核心思想、文章主旨等，使理解程度得以進一步深化。例如，教師可以引導學生之間互相交流、溝通等，使學生間的思路、想法得以互相借鑒、互相吸收，使學生的閱讀思路更加清晰，對其閱讀能力、語文能力的提升發揮作用。

（三）優化教學評價，推動學生全面發展

在閱讀教學中，要想將“少教多學”這一模式的作用、價值展現出來，對教學評價進行優化，也是非常重要的，以此來推動學生的全面發展，使其自信心、成就感得以增強。例如，教師可以將肢體語言、口頭評價結合在一起，秉持著適當性的原則，給予學生鼓勵和贊美，使其在接下來的閱讀中擁有更多的自信心、體驗感，真正地實現“少教多學”，使學生領悟到語文知識的魅力，保障其學習目標得以全方位地達成。

三、結語

綜上所述，初中教師在開展語文教學的過程中，將“少教多學”這一模式融入閱讀教學中，不僅有助于學生學習水平、閱讀能力的提升，對于課堂氛圍的營造、教學效果的提升，也有著非常重大的意義。至此，在此過程中，教師一定要掌握正確的應用策略、方法等，將語文學科的魅力盡顯出來，為教學活動持續、穩定地開展提供保障。