小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，同時也要增加學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師從教材大綱出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)思維，提高其認(rèn)識能力、思維能力、邏輯能力，能夠使學(xué)生形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)見解，有利于其深層次的記憶與理解。本文將探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)活動的根本特征是：具有親歷性和體驗(yàn)性，要想發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的作用，就必須要求小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中，因此教師必須要想辦法活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生的認(rèn)知水平上創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境，通過情境，學(xué)生便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)活動能有一個良好的開端。然而，廣泛的情境教學(xué)并不僅僅包括生活中的情境，還包括虛擬情境中的數(shù)學(xué)情境，即利用多媒體等一系列現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的情境。不管是生活情境抑或是虛擬情境，都要注意充分利用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解逐漸清晰、具象。

舉個例子，在教學(xué)過程中，時間問題對于小學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，對于教師來說想要完成自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，也是很困難的。那么，在講解這一章時，我們便可以充分創(chuàng)設(shè)情境，可以帶領(lǐng)同學(xué)們在操場上進(jìn)行“大灰狼來了”的游戲活動。教師在上課之前，對同學(xué)們宣布下節(jié)課會在操場上玩游戲，這樣會極大地激發(fā)了同學(xué)們對這節(jié)課的期待，能夠有效地提高課堂任務(wù)的完成效率。在課上，當(dāng)教師講解完規(guī)則后，教師扮演大灰狼，同學(xué)們扮演小白兔，在一問一答中教會學(xué)生辨認(rèn)時間。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師還可以適當(dāng)?shù)貙τ螒蜻M(jìn)行改編，增加游戲難度，使游戲更加貼合教學(xué)內(nèi)容。

二、親身參與，積累活動經(jīng)驗(yàn)

對于學(xué)生來說，參與數(shù)學(xué)活動最重要的是親身體驗(yàn)。學(xué)生在參與活動中會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、對問題進(jìn)行反向思考等各個過程。正是因?yàn)檫@樣的過程，學(xué)生才可以體會到如何用數(shù)學(xué)思維來思考問題、如何用數(shù)學(xué)方法來解決問題、如何從生活中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律、如何將數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用于日常生活中，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)規(guī)律的含義。例如，在學(xué)習(xí)“擲骰子”的內(nèi)容時，教師可以事先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生參與這個活動，在活動過程中，教師在進(jìn)行示范之后，應(yīng)由學(xué)生自己動手探索、自主實(shí)踐與合作交流。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很好地參與了活動的全過程，明白了骰子的排列組合規(guī)律。但是，在參與活動的過程中，教師應(yīng)注意一些問題。一是分配給數(shù)學(xué)活動的時間應(yīng)該是充足的。學(xué)生應(yīng)該有充分的時間進(jìn)行思考、評價、反思、運(yùn)用。如果時間不充足，學(xué)生無法充分地參與活動，那么這個數(shù)學(xué)活動的效果便會大打折扣。二是活動要公平且具有普及性。教師應(yīng)保證教室內(nèi)的每一位同學(xué)都參與到了此活動中。這便要求教師既要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，使數(shù)學(xué)活動更加有趣，能激發(fā)更多小學(xué)生參與的興趣;也要在課堂中多加注意，對于不曾參加活動的學(xué)生，教師應(yīng)主動詢問其不參與的原因，幫助他們解決遇到的難題，確保每一位同學(xué)都能參與到活動中，而不只是一小部分優(yōu)秀的同學(xué)參與其中。

三、事后總結(jié)，系統(tǒng)地歸納規(guī)律

開展數(shù)學(xué)活動并不僅僅是為了參與活動，而是為了得出規(guī)律。數(shù)學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、掌握數(shù)學(xué)技巧，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在數(shù)學(xué)活動結(jié)束之后，對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行反思、總結(jié)、概括可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)活動數(shù)學(xué)化的目的。而建立在反思、總結(jié)、概括基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生真正將數(shù)學(xué)活動系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。但是，我們要注意的是，經(jīng)驗(yàn)的獲得并不是一蹴而就的，是要經(jīng)歷一系列過程的，且經(jīng)驗(yàn)的概括也不僅僅是依靠回憶活動過程或是依靠運(yùn)用數(shù)學(xué)符號來思考數(shù)學(xué)活動而獲得的，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得是需要將一系列數(shù)學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)化的。

比如，在平行四邊形面積的教學(xué)中，教師可以輕易看出平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，但對于小學(xué)生來說，這是有一定難度的。為此，教師可以讓學(xué)生動手制作三角形，讓同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣，學(xué)生便掌握了這一次的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。那么，在學(xué)習(xí)圓柱的面積時，教師便可以順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法計算出圓柱的面積。從計算平行四邊形的面積到計算圓柱的面積的轉(zhuǎn)化，同學(xué)們便實(shí)現(xiàn)了把數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)抽象化、概念化，并將它再次運(yùn)用到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正掌握了此數(shù)學(xué)方法，提高了自己的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)活動對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說是一大法寶，其可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著巨大的好處。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)活動的技巧并不斷改進(jìn)，從而提高課堂的活躍度與學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出具有數(shù)學(xué)邏輯、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的高素質(zhì)人才。