淺談小學數學課堂落實核心素養的研究與實踐

科學發展觀的核心是以人為本，教育的根本目的是學生的發展，最新發布的“中國學生發展核心素養”也是以培養“全面發展的人”為核心，因此在教學過程中要始終以學生為主體，使學生在夯實文化基礎的同時能得到自主發展和提升實踐創新能力。

在課標中有了明確的要求，要面對所有學生，以學生的長期發展為根本，以提升所有學生的科學素養為目的，為每個學生學習和發展提供更多機會，關心學生的個體差異，令每個學生學習科學的潛能都得到發展，而且中國學生發展核心素養也清楚地提出，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以“培養全面的人”為核心，物理課堂應充分發揮學生學習的積極性和主動性，高度關注學生的學習狀態，真正落實“核心素養”理念，所以在課堂教學中教師要注重落實核心素養的研究與實踐。

一、把發現的機會讓給學生

核心素養的理念對教育提出了一個新要求，即改變學生的學習方式，喚醒學生的問題意識，由關注學生回答問題轉向激發學生發現和提出問題，這也是物理進行科學探究的第一步。思維活動中最重要的環節是發現問題，沒有疑問的思維是膚淺、被動的。要培養學生發現問題的意識和能力，除了在日常生活中善于觀察和學習外，更關鍵的是靠教師在課堂上創設有效的情境，來激發學生發現和提出問題。

二、把思考的時間留給學生

要培養學生善于思考的能力，做一個獨具個性的學習者。眾所周知，學生對知識的掌握和自身能力的提高，不是靠對知識的記憶，而是對知識的思考、理解和體會，只有這樣才能真正實現學生的主動發展，這就要求教師要善于啟發，緊抓課堂教學的生成，通過問題串的形式或者追問來激發學生思考。核心素養下的教學過程是一個設疑、質疑和解疑的過程，是培養學生思維能力的關鍵環節，這就要求我們在學生的認知基礎上，對問題精心裁剪，設計層次遞進、環環相扣的問題串，步步誘導，從而突出重點、突破難點，打造高效靈動的智慧課堂。

（一）有效建構課堂，抓住問題本質，滲透核心素養

在數學核心素養中思維尤其重要，我們的數學教學就是要幫助學生學會思維，并能使他們逐步學會思考得更清晰、更深入、更全面、更合理。這就需要我們教師在課堂中要從學生的角度出發，建構課堂，讓學生成為知識的發現者、創造者，讓學生由被動學習到主動學習。

在教學《平行四邊面積計算》一課中，我出示了自制的長方形框架，問學生“長方形的面積應該怎么計算呢？”學生回答“長乘寬”。接下來我輕輕拉動框架，就變成了平行四邊形，問：“現在是什么圖形呢？它的面積應該怎么計算呢？”學生回答：“兩條鄰邊相乘。”“你們覺得現在的平行四邊形和原來的長方形面積相等嗎？”學生都點頭，有個別學生已經開始動搖了。“有不同的意見嗎？”我問道。但是這些個別學生不太確定也不敢站出來。然后我繼續拉動框架，這時學生都發現面積越來越小了。這時我問：“我剛才拉動框架的時候，什么沒有變化？什么變化了？”學生都紛紛回答：“邊長沒變，但是面積變小了。”“可是剛才我們認為平行四邊形的面積等于兩條鄰邊相乘啊，邊長沒變，面積也應該沒有變化呀。”學生馬上認識到了自己之前的猜測是錯誤的。接下來我就引導學生自主探究平行四邊形的面積計算方法，探究出計算方法后再帶領學生繼續研究“為什么長方形拉成平行四邊形面積變小了”，學生通過觀察發現，在拉伸的過程中平行四邊形的底沒有變化，而平行四邊形的高變短了，所以面積就越變越小了。通過這樣的設計，發掘了學生課堂思考的深度和延展了學生思維的廣度，也更好地解決了這一知識上的難點。

（二）善于創新引領發現，合理提出猜想，滲透核心素養

在“3的倍數特征”這一課，很多學生受前面學習過的2和5的倍數的特征的影響，覺得個位是3的數都是3的倍數。此時，教師出示了一些數據引導學生進行觀察和檢驗。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除呢？通過檢驗，學生發現之前的猜想是錯誤的，而后就會產生疑問，進而有了探求新知的欲望。此時教師利用錯誤，引導學生觀察第2列數“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”，第二列的數能否被3整除呢？繼續觀察，你想到了什么呢？然后指出：一個數是否能被3整除不能只看個位，也和數的排列順序沒有關系，那么與什么有關系呢？具體有哪些特征呢？在教師的啟發下，學生重新有了以下猜想：1.可能與各位數的乘積有關;2.可能與各位數的差有關;3.可能與各位數的和有關。此時我設計了一個用計數器撥數的環節，撥出的數是不是3的倍數？各個數位上的數字有什么規律嗎？讓學生進行自主探究檢驗。

在教學實踐中，必須明確小學數學的核心素養，這樣才能促進小學生的成長。數學核心素養對小學生的發展十分重要，所以在教學實踐中必須給予重視，并且運用有效的教學方式和途徑不斷促進學生核心素養的提升和積淀，進而提高整體核心素養層次，從而使學生受用終生。