以人為本的鄉村數學課堂教學策略之我見

現在是知識經濟時代，國家的強弱取決于國民的素質，國民的素質在于教育。所以，廣大鄉村教育工作者應樹立以人為本的教育觀來展開工作。下面，我就自己的教學崗位——小學數學課堂教學入手，并結合自身鄉村教學實際對以人為本的理念做了探討。

一、修公愛公正之心

在一個班集體中，班級中的每一個學生在課堂中都是受教育者的身份，鄉村教師不能以分數作為評價學生的唯一標準，更不能無端地給學生貼標簽，借機諷刺、挖苦、歧視學生。鄉村教師要努力消除自己的偏見意識，平等地看待每一位學生，發現并積極肯定學生身上的優點和每一點的進步。鄉村教師要充分尊重學生的人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，促使課堂上的學生和教師之間、學生之間形成良好的相互促進、互相學習、共同進步的關系，不以虛偽的師道尊嚴、板起臉孔來壓制學生。鄉村教師的愛是圣潔、純粹、無私的，教師的尊重和愛是非功利色彩的。鄉村教師應潔身自好，對于請客送禮、拉關系走后門等應嚴詞拒絕，不應利用職務之便謀取私利，這是每一位鄉村教師為以人為本守住的道德底線。

二、施公平公正之行

我力主改變過去那種形式單一的排位方式，在數學課上實行圓桌式座位法，定時調換，在考慮近視等特殊情況的前提下解決學生由于空間位置的不同而造成的教育不公，讓每一個學生都有機會近距離與教師接觸，讓每一個學生都能感覺到教師關注的目光，讓學生感覺到人性化關愛無時無處不在。課堂教學中師生互動的一個顯性表現體現在師生問答上。我們通常見到的現象是教師提出問題，便找幾個能立即回答出正確答案的尖子生來回答，尖子生回答后教師糾錯，再講一下幾個注意點就進行下一部分內容了。這種以尖子生的快速思考代替了全班所有同學的思考的做法，雖有利于課堂的迅速順利推進，卻在無形中剝奪了大多數學生思考的權利。作為鄉村教師，應該在課堂上因人設問，把握住提問的難度、廣度、頻率、時機等要素，應貼近學生的生活并且巧妙地設置具有差異性的問題，讓每一個孩子都能參與到問題中來，有所思有所獲，讓每個學生都能調動積極性，充分享受思考后豁然開朗的喜悅。

三、走因材施教之路

數學課堂教學中的以人為本不能簡單地理解為教學資源的均等或是平均分配。真正意義上的以人為本應在教育教學中，教師深入關注每一位學生內心的發展需求和個性特長，在數學能力的提高和數學素養的形成上給所有學生同等的自由發展機會，走因材施教之路。這就要求教師在課堂上要做到：

充分了解學生，從學生實際出發，關注學生的個性特點和個性差異，預設充分，課堂教學中因人而異，因勢利導，教師對學生要有正確的看法，要實現教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，照顧學生的興趣愛好和個體差異。教師還要在教學的時間縱向延伸中掌握學生的動態，繼而深入分析并研究制定計劃，適時調整教學策略，使教與學渾然天成，教學相長，體現出以人為本課堂教育指導下的因材施教，在學生發展樹上結出累累碩果。

推行自主、合作、探究的教學模式，讓所有農村孩子都參與進來，明確小組合作學習活動的任務和時間，根據組內成員的自身情況明確分工，責任到人，適時角色輪換，讓學生在合作探究的學習活動中學會尊重別人，交流積極情感，增強凝聚力，找到自身的價值所在，體現和諧、民主、平等的交流互動，培養學生的自主意識、創新能力，順應鄉村孩子的天性，發揮學生的潛能，體現出鄉村數學課堂教學中學生層面的以人為本。同時，作為鄉村數學課堂內外教師，我實現了自己教學觀的轉變，找到了自己的定位：教師是學生學習活動的組織者、引導者、幫助者、合作者，驗證了鄉村數學課堂教學中教師層面的以人為本。由此，合作學習的教學模式成就了數學教學的以人為本，滿足了數學教學對高效課堂的要求。

四、吐賞識鼓勵之言

數學課程標準在評價建議中明確指出：“教師對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，采用激勵性的評語，著力從正面加以引導?！彼^的鼓勵就是激發、勉勵的意思;激發即刺激使之奮發;勉勵即勸誡人努力;表揚則是對班級內學生好人好事、點滴進步的公開贊美。

賞識評價的形式是多樣的。在我們的鄉村數學課堂上，當學生回答問題正確或是自告奮勇回答問題時，我們可以用口頭贊賞;給學生批改作業、試卷時，我們可以用眉批、總批的形式書面贊賞;課堂上，我們還可以輔以肢體語言給學生無限的溫暖和無聲的贊賞，一個眼神、一個手勢、一個微笑都飽含著濃濃的師生情誼。在教師節我收到學生送我的小禮物時，我的眼里溢滿了淚水，這是學生對我工作的無聲贊美，我對學生的贊賞換來的不僅僅是孩子們可愛天真的笑臉，更是基于以人為本師生間心與心的交流。

總之，以人為本的教學理念可以成就學生的未來。作為一名小學鄉村數學教師，在此希望小學鄉村數學課堂教學的以人為本之花永綻枝頭。