淺析如何在小學數學課堂提升學生的解題能力

數學作為一門主要學科，是學生學習和考試的重點，因此教師在日常的教學過程中，需要有所側重，在完成常規教學的同時，著重提升學生的解題能力。以解題能力的提高帶動學生數學成績的提高，使學生在數學學習中逐步建立起自信心，在一個個數學問題的解決中獲得成就感，進而激發學生參與數學學習的熱情。

一、轉變教學觀念，創建良好教學氛圍

受傳統教學模式的影響，教師長期占據小學數學課堂教學的主體，學生被動學習知識，師生之間的互動較少，導致學生在學習中遇到問題不能在第一時間得到解決，使學生在學習中累積的問題越來越多，長此以往，可能會挫傷學生的學習熱情，不利于小學數學教學的順利開展。教師在教學的過程中，不能固守某一種教學模式，應該根據教學設計和學生的學習需求，進行適當調整，把僵硬的教學模式轉變為靈活的教學模式，使之能夠逐漸適應學生的興趣點。小學數學課堂教學的順利開展，需要學生回歸課堂教學的主體，教師在教學中發揮指導和監督作用，增強師生之間的互動，為學生解題能力的提高營造良好的教學氛圍。

例如，在“長方形和正方形”一課的教學中，教師可以引導學生從辨別身邊熟悉的物品開始，如課桌、教材、作業本等，通過具體實物使定義、概念在學生腦中更加形象化。教師再通過具體物體的展示，使學生能夠更加準確地了解長方形與正方形的區別。在課堂教學中加入討論和展示環節，不僅能夠使教學內容形象化，也能夠增強師生之間的互動交流，為學生解題能力的提高營造良好的教學氛圍。

二、提升教學水平，制定適當的教學方案

在小學數學的課堂上，學生解題能力的高低決定著這一學科教學成績，也決定著整個教學課堂的走向。不難看出，小學階段學生解題能力的提升離不開教師的有效指導。而教師的有效指導來自自身教學水平的提高，一方面是教師對數學知識的整體把握，另一方面是教師將所掌握的知識轉化為課堂教學策略的能力。在這兩方面的共同作用下，教師依據學生的學習特點、年齡特點以及教學進度，制定適當的教學方案。在整體教學方案確定的情況下，依據不同學生的知識掌握情況，再對學生進行細分，對學生進行耐心指導，使班級內的每一位學生都能在適合自己教學方法的指引下，提升自身的數學解題能力。

例如，在“面積”一課的教學中，教師可以在教學的過程中設置一個小實驗，用周長相等的細絲，制作成圓形、長方形、正方形等不同的形狀，然后分別計算以上幾種形狀的面積，并對比其面積大小，使學生在學習“面積”相關知識的同時，能夠對周長、面積、形狀之間的關系有一個初步的認識和了解。以小實驗形式設計的教學方案，可以有效提升學生的學習興趣，使學生能夠在理解的基礎上，提高學生的解題能力。

三、優化教學模式，提升學生解題能力

隨著社會的發展，現代科技越來越多地應用于課堂教學中，教學設備在小學數學課堂的應用，不僅可以豐富課堂的教學形式，也能在一定程度上促進學生解題能力的提高。利用小學階段學生活潑好動、熱情愛玩的特點，可以將情景教學模式引入其中，設置特定的情景，引導學生參與其中并運用所學知識解決情景中產生的問題。充分應用多媒體等教學設備，通過圖片、音頻、視頻的形式吸引學生的注意力，對教學中的重點、難點內容進行突出，使之能夠形象化地展現在學生面前，提高學生參與教學的興趣。以興趣帶動學生的學習熱情，在提高學生基礎解題能力的同時，延伸拓展學生的數學思維，以提升思維能力來帶動提升解題能力。

例如，在“圓柱的表面積”一課的教學中，教師在課上提出一個有關求圓柱表面積的數學題讓學生進行思考，由于學生之前未曾接觸過此類題目，很難迅速地找到解題方案。學生的幾何思維受限，需要教師及時地指導，并通過多媒體課件的播放，將所求圓柱體轉換為長方形，打開學生的思維局限，使學生掌握圖形之間相互轉換的奧秘。這種形式的教學，能夠提升學生的解題能力，同時打開了學生幾何思維的大門，有利于學生數學思維的形成。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂上，學生解題能力的提高，首先需要教師轉變教學觀念，讓學生回歸學習的主體，教師發揮自身對教學的監督和指導作用，不要過多干預學生的學習，要加強師生之間的互動交流，為學生數學解題能力的提高營造良好的氛圍。以教師教學水平的提高為前提，在全面把握小學數學知識的基礎上，結合教學進度以及學生的學習特點，制定適當的教學方案，力求每個學生都能在正確的教學方法的指導下，有計劃、有步驟地提升自身的數學解題能力。教師在完成日常授課的同時，通過不斷學習，吸收更多先進的教學理念，并將之轉化為小學數學課堂的教學策略，激發學生參與數學學習的興趣，延伸拓展學生的數學思維，以思維的提升帶動學生解題能力的提升。在以上幾方面的共同作用下，在小學數學的課堂教學中提升學生的數學解題能力。