小組合作學習在小學數學教學中的應用淺析

在傳統的教育模式中，教師的滿堂灌的教學方法被廣泛應用于小學教學課堂。這種教育方法對學生甚至教師都有很多負面影響。學生在學習中沒有主動的欲望，更不會想著去創新對知識的探索，一旦學生沒有了主動性，就會對學習提不起興趣。而教師也習慣于這種教育方式，只注重知識的硬性教育，而忽視了學生學習的過程，當我們提出改變這種傳統教育時，甚至還有許多教師和學生一樣表示接受不了，這就是傳統教育的消極影響。

教育部指出，有必要改變課程實施的現狀，即過于強調學習、死記硬背和機械訓練。有必要提倡學生積極參與、自我探索和勤奮實踐，以培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。那么，在實際的教育過程中，教師們如何對學生的主動性和探索知識的欲望進行培養、怎樣讓學生的素質得到全面的發展呢？這就是本文所探討的問題。

一、開展小組合作學習的意義

在小學數學教學中應用小組合作學習的方式，能夠極大地改變傳統教育中存留的弊端，不僅能夠讓學生們在學習中得到交流與合作，還能加深教師與學生之間的關系，有助于學生的全面進步。由于傳統教育已經在人們心中根深蒂固，所以要發展新的教育方式有一定的困難，而開展小組合作教學，是一種對傳統教育的嘗試性改變，通過發展小組合作的積極作用，有助于人們接受新的教育方式。并且，在小組合作中，學生的特點可以得到充分發揮，而不是傳統教育中，每一位學生都只能朝一個規定的方向前進，從而失去了自身獨特的色彩。

二、對學生進行合理分組

因為學生與學生是不相同的，每個人都有自己的個性與特點，所以他們在學習和溝通方面的能力也會有許多差異，如果不考慮這些因素而將學生隨機分成小組，這樣會對學生的學習效果造成影響，打擊學生們的學習興趣。因此，教師需要對學生的特點和個性進行分析之后，再對學生進行合理分組。分組的原則應該是在保留差異的同時尋求共同點，也就是我們說的“求同存異”，小組之間應該尋找共同點，而成員之間要求存在差異。尋求群體間的共同點意味著每個群體的力量應該相同，以確保群體學習能夠按計劃進行。在小組中，學員之間要有一定的差異，這樣才能讓學生們互相學習、互相補充，這樣才能共同進步。同時，教師可以在小組之中給同學們每人分配一個職位，比如小組長、學習過程記錄員、結果總結匯報員。同時，給他們每人分配一定的工作，如：小組長負責組織好隊員和與教師進行溝通、記錄員要保證他們的合作與學習過程得到記錄、匯報者要將他們的學習合作進行完整的總結，然后向全班進行展示。這樣一來，既加強了學生們的合作能力，也加強了學生們的個人能力。另外，教師在一段時間之后，要對小組學員的職位進行調換，讓每個人在各個方面都能得到鍛煉。

三、教師的協調作用

有時候學習既無聊又枯燥，團隊成員可能無法打起精神。此時，有必要引入某些競爭活動，使用競爭的方法來提高合作學習、數學知識的有效性，并激發各組織成員的士氣和活力，使每支隊伍都能勇于戰斗和嘗試，通過互相合作來解決眼前的問題。同時，在比賽期間，教師對勝利的小組要予以適當的表揚，對失敗的小組要進行鼓勵，這樣學生們就會期待下一次的知識競賽，就會拿出更多的激情和精力，這是一種側面對學生學習興趣進行激發的方式。

另外，教師也應該對比賽給予一定的指導。小學生年齡還很小，面對競爭時難免會遇到解決不了的問題，甚至還會發生爭吵，這個時候教師一定要做好疏導工作，保持學生之間的友好和諧關系。

四、適當地對小組進行鼓勵

教師在組織好小組之后，要認真地觀察學生們的學習過程，然后對他們的學習進行及時的評價。由于學生的年紀比較小，學生們很需要教師的鼓勵，這樣他們才有信心去做，才能放開去做，有了教師的鼓勵，學生們才有表現的欲望，這也在學生們之間形成了一種競爭意識，對學生們的學習主動性和積極性有很大的幫助。當然，對于一些表現不太突出的學生，教師要花更多的心思去引導他們，給他們更多的鼓勵，讓他們邁出自己的第一步。

五、結語

總之，教師在小學數學課堂中合理地應用小組合作學習，能夠有效地提高學生們對數學的興趣和激情。數學課本是一門比較枯燥的課程，若是采用傳統教育方法，教師在講臺講，學生在下面聽，這樣學生根本提不起興趣來學習，如果不小心一走神，就完全跟不上教師的步伐，并且數學題大多都是環環相扣，一旦落下，就無法跟進下一步，這樣學生就會對這門課程失去信心。而采用小組合作的辦法，讓學生一直將自己代入其中，獨立地去探索和解決問題，不僅加深了對知識點的印象，還能提高學生對數學學習的主動性和激情。