探討小學數學課堂中師生互動

在小學數學教學中，良好的師生互動是提高學生學習成績和課堂教學效率的有效途徑，然而由于數學教學的抽象性和客觀性，很多小學數學教師苦惱于師生互動的時機和模式，導致目前我國小學數學課堂中欠缺師生互動以及效果欠佳。為此。筆者結合教學經驗，在對小學數學教學特點及課堂互動問題進行分析的基礎上，探討了師生之間良好互動的有效方式，希望能夠拋磚引玉，不斷促進小學數學教學水平的提升。

一、小學數學教學特點分析

（一）小學數學教學對象的低齡化

小學生，特別是小學低年級的學生，他們的思維模式比較簡單，呈現出直線性特征，因此對于一些復雜、抽象的知識內容理解程度不佳，單純、機械化的數學知識講解往往較難吸引他們的注意。另外，小學生的思維活躍，但是注意力集中的時間較短，這就導致其在數學學習的過程當中，很容易被無效的互動交流帶“跑偏”，一旦教師對于課堂討論、互動的控制能力不佳，就會導致課堂秩序混亂，知識焦點模糊，教學效果不佳。

（二）小學數學教學內容的生活化和應用性

小學數學教學內容的實踐基礎性較強，以基本數量關系和圖形特點、空間形式為認識對象，這些教學內容與實際生活聯系較為緊密且大多數屬于基礎認知，因此給小學生提供了更大的思考和創造空間，有利于他們從課堂教學內容出發不斷發散思維，加深對知識的認識和理解。

二、目前我國小學數學師生互動的不足

近年來，我國小學數學的教學組織形式在不斷創新和完善，但是受傳統應試教育的影響以及很多教師教學習慣的限制，教師主導授課、學生被動吸收的單向性模式沒有得到根本上的改變，師生之間的良性互動不多，對于教學成果的雙向反饋也不夠及時。另外，很多小學教師的情感教育能力欠缺，授課中嚴肅有余而人文關懷不足，他們不善于控制自身情感，對于學生的情感需求也認識不清，這就導致師生之間的關系不夠和諧、融洽，師生之間缺乏必要的溝通、了解和信任，容易導致學生不良情緒的出現，給師生互動帶來一定的困難。并且，素質教育的理念要求推動了小學數學教學方式的創新，比如小組教學法、任務教學法、游戲教學法等，都被較多地運用在數學教學當中，有效地活躍了課堂氛圍，提升了學生們學習的主動性，使師生之間的互動更加頻繁。但是，由于課程改革的經驗不足，很多小學數學教師不能有效地控制課堂節奏，這就導致針對教學內容的師生互動效能被淡化，在很多話題互動過程中被學生“天馬行空”的思維模式“帶了節奏”，導致課堂紀律混亂、教學重點模糊，影響了教學效率、教學質量和學生成績的提升。

三、加強小學數學課堂中師生互動的對策分析

（一）創設新型師生關系，強調學生的主體地位，重視師生情感的培養

陶行知曾經說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”小學數學教師應該以學生創造力的培養為目標，努力打造新型的師生關系，要充分尊重學生的主體地位，明確自身的引導性地位，從而真正地將課堂“讓位”給學生，鼓勵學生在課堂上勇敢地表達自己的觀點、態度，勇敢地提出自己的問題和質疑，從而增強其在數學學習中的主動性和自覺性。在數學教學課堂互動的過程當中，教師應該扮演好引導者、聆聽者和提問者的角色，確立平等、友好和互相信任的師生關系，能夠以平常心和學生們展開交流，以寬容和理解的心態正確對待學生的不同學習成果與學習水平，并且能夠針對教學目標和教學內容巧妙地設計問題，充分調動學生的學習積極性，避免數學教學的枯燥感，只有這樣，才能不斷拉近師生之間的距離，加深彼此之間的感情，提升學生參與課堂互動的興趣和欲望。

（二）創設生活化的課程導入情境，增強學生對于課堂知識的熟悉感、親切感

由于數學教學的客觀性、抽象性較強，因此對于低齡的小學生而言，數學學習難免有些枯燥，理解起來難度較大，致使他們參與課堂互動的興趣也不高。為此，小學數學教師必須在課程導入的提出問題、課程進行的問題解決過程中，不斷增強課程內容與生活的貼近性，給學生以更多的思維發散空間，從而有效激發其好奇心，吸引他們對課程內容討論產生興趣。比如，在進行乘法、除法的學習時，教師就可以將“買菜”這一生活情境引入教學當中，通過單價、重量與總價的不同設置，考查學生們對于乘除法的有效運用;再進一步地說，有條件的學校還可以通過游戲教學法，組織學生們展開角色扮演游戲，讓他們分別扮演售貨員、購物者等不同角色，使其在模擬“買菜”的過程當中，不斷與教師、同學展開針對教學內容的交流，從而在提升課堂教學效率的同時，有效增進師生情感，養成良好的授課氛圍和班級風氣。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂中的有效師生互動，對于教學效率的提升以及師生感情的培養有著積極的意義，一線教師一定要改變教學思維，創新教學方法，重視情感交流，以此充分發揮學生的主動性和創造性，使小學數學課堂充滿生機與活力。