中職計算機專業課堂教學評價改革初探

一、注重評價內容的全面化

在以往的計算機專業學生評價模式當中，教師的評價僅僅針對學生在課堂教學中表現出的最終結果進行評價，而對于學生學習的過程卻有所忽略，不難發現，這種評價方法中所涉及的內容較為片面，對于全面培養學生綜合素質極為不利。因此，為了充分發揮課堂評價在中職計算機教學中的作用，教師應不斷豐富和完善課堂評價的內容，根據學生在日常的學習過程所表現出來的一些行為態度進行評價，這樣一來，可以對每一個學生的學習態度、知識技能的掌握情況、學習習慣和學習方法、合作探究的意識以及動手實踐的能力進行更為全面的評價。此外，教師也可以對評價標準進行適當的量化，這樣可以使教師的評價更加易于操作。

例如，在教學《計算機應用基礎》中的文字處理軟件的應用時，這部分內容主要學習的知識有制作個人名片、制作印章、課程表以及個人簡歷的制作、電子小報的制作、教材頁的排版等內容。在教學的過程中，我看到有一些同學在十分認真地記筆記，把我講解的知識詳細記了下來，于是我對學生說：“大家要向這些同學學習，用筆寫下來記憶會更加深刻，而且復習的時候也會更有效率?！苯又?，在進行個人簡歷制作和電子小報制作時，我看到有一些學生不但學會了我在教學中所講解的版式，而且發揮了自己的創造能力，設計了一些獨具創意的排版，同時，我看到一些學生在用教學中所使用的Word完成學習任務之后，還自己試著用WPS等文字處理軟件進行學習，對于學生的這些行為，我也給予了肯定。此外，在進行最基礎的文字錄入時，為了更好地評價學生是否達到熟練程度，我以70字/分鐘為標準對學生進行評價。最終，通過從學習態度、學習習慣、學習方法等方面進行評價，再輔以一定的量化標準，這節課十分圓滿地完成了?？梢?，這樣全面地對學生進行評價，是提高中職計算機教學質量的重要途徑。

二、注重評價主體的多元化

一直以來，中職計算機學生評價中所采用的都是教師評價的單一模式，學生只能被動地接受評價，這種方法完全不符合當前所倡導的“生本”理念，也很難達到有效的課堂評價效果。因此，為了通過有效的課堂評價充分調動學生的學習積極性，教師應改變這種單一的評價模式，讓學生成為課堂的主人，將以往單一的教師評價改為教師和學生的評價并重。也就是說，在對學生的評價中，學生的想法也十分重要，所以教師可以結合學生自評以及小組成員互評的方法來聽取學生的意見。只有這樣，才能使課堂評價在課堂教學質量的提高中發揮重要作用。

例如，在教學《計算機網絡技術基礎》中局域網的硬件配置這一部分內容時，我采用的是小組合作的教學方法，讓學生通過互相之間的交流和幫助來提高學習的效率。在教學完這部分內容之后，我引導學生對自己的小組成員進行了評價，學生發言十分積極，有的說“我們組負責網絡傳輸介質安裝的同學表現得很好”，有的說“我們組負責網卡的同學挑選的網卡十分合適，并且在安裝時效率也很高”，有的說“我們組的同學交換機安裝得很棒”等等。在學生發言完畢之后，我又讓學生寫了一份學習總結，讓學生談一談自己在這節課表現得怎么樣、還存在哪些不足等。通過這種方式，學生都通過其他同學、教師以及自我認知的角度了解到自己在學習中的優點和不足，從而為學生完善自己提供了參考。可見，提高課堂評價的有效性，應實現評價主體的多元化。

三、注重評價客體的差異性

一般來說，每個學生的計算機基礎都有很大差異，同時，不同的學生在學習能力上也會存在差異，有些學生可能很快就理解了教學內容，但有些學生可能理解速度會有些慢。因此，教師應該充分了解并尊重學生之間的差異性，在進行課堂評價時也應一視同仁，給予那些基礎較為薄弱的學生更多的鼓勵，只有這樣，才能讓課堂評價幫助每個學生樹立學習的信心。

例如，在教學《計算機網絡技術基礎》中Internet的接入和網絡安全管理的相關內容時，在完成課堂教學之后，我讓學生開始進行自主練習，然后我看到學生在進行操作時的效率差異很大，有的學生已經進行到路由器的安裝和接入這一步了，但有的學生只進行到代理服務器的接入，為了激勵那些基礎較為薄弱的學生，我對學生說：“大家在進行操作時不要一味追求速度，更要注意安裝的準確性。”接著，我表揚了那幾個速度比較慢的同學，從而有效鼓勵了這幾名學生?？梢姡行У恼n堂評價，一定要充分尊重學生的差異，并且要激勵每一個學生。

四、結語

總之，教師應不斷豐富和完善課堂評價的方法，只有這樣，才能提高課堂評價的有效性，從而促進中職計算機教學質量的不斷提升。