行走在課程游戲化的路上

我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，“課程游戲化”已經不是新要求，而是在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神引領下對課程的重新升華。我們在課程游戲化建設的過程中要把握住三個關鍵要素：

首先，明確游戲是幼兒的基本活動 。這里要明確以下三點：

1.幼兒園課程游戲化，是一日生活充滿游戲精神——自由、自主和創造，而不是個別環節才要做游戲。

2.應該充分保證幼兒的自由游戲時間，這是兒童的權利。

3.一日活動的各個環節應該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。

其次，明確游戲化是幼兒園課程的特征。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。

幼兒年齡更小，更喜歡游戲，更需要生動、豐富和有趣的學習方式。對幼兒來說，游戲是他們的一個存在方式，是他們的生活內容，游戲伴隨著他們的生命成長。 “小學化 ”“成人化”就是無游戲，我們提倡鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，倡導自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。我們應該在保證幼兒的基本游戲活動，同時能夠把游戲的理念、精神滲透到課程活動中，包括幼兒的一日生活、集體教學活動、區域活動等等。游戲也是最受幼兒喜愛的形式，如果能將課程游戲化，必將使得課程更加豐富、飽滿、有趣，也可能更貼近幼兒的內心，更促使他們投入到活動中，從而激發幼兒的興趣。《指南》中明確指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們要學會珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。孩子的學習過程是獲得經驗的過程，是孩子實際上的學習過程。教與學的過程是相輔相成的，但要側重的應該是孩子的學習過程，幼兒參與的探究、操作、交往、體驗、表達都是幼兒在學習過程中親身經歷的過程，這些過程不是一味地放任幼兒去玩，這是過分的自由，甚至是放縱地把主動權交給孩子，而是要適時地、有度地進行，這就是經驗指向。

面對游戲中孩子們的困難和疑問，教師應當給予積極的回應。要適時、適當地給予指導，絕對不能指導過頭，否則會讓孩子在游戲中失去自由自主和創造，因此我們要合理指導游戲，領會課程游戲化精神顯得尤為重要。總之，在幼兒園要形成這樣一種課程文化：作為教師，我們必須要鼓勵幼兒進行游戲，幼兒的游戲一定有很多讓人驚奇和值得思考的地方；其次，我們要為幼兒游戲服務，為幼兒游戲提供適宜的環境和材料；然后必須學會觀察，觀察幼兒游戲中的行為、語言和解決問題與應變能力；最后要適時地指導幼兒游戲。

幼兒園的學習活動要有趣、有效。有趣的學習，是指努力使一日的活動游戲化、趣味化。有效的學習，是意味著孩子活動后要有所收獲，孩子們能獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。比如我們大一班新設置了一個生活區域活動“換牙大作戰”，教師提供了牙齒模型、換牙展板、護牙編制圖，紙質口腔，因為大班孩子普遍進入換牙時期，教師試圖讓孩子自己親身體會換牙是必經的過程，從而知道怎么保護牙齒，感受牙齒對人體的重要性。因為貼近生活，孩子們興趣濃厚，也消除了換牙疼痛出血的恐懼。

第三，明確幼兒園課程建設的主體是教師。課程游戲化的最終目的是為了促進幼兒的發展，但同時，課程游戲化的推進過程也是我們教師們的成長歷程。可以這么說，課程游戲化的焦點在幼兒，關鍵在教師。課程游戲化要求我們轉變我們的教育理念，“兒童在前，教師在后”才是真正促進幼兒發展。因此，教師專業水平、職業素養的提升迫在眉睫。

作為一線的教師要不斷地反思，提升自己的專業素養。懂得欣賞幼兒的游戲過程，發現過程中的亮點、閃光點；學會觀察幼兒的游戲，進行記錄與反思；服務于游戲，為幼兒創設豐富的游戲環境、提供促進幼兒能力發展的游戲材料；對幼兒的游戲進行適宜的指導，不過度干涉。我們常常發現我們雖然創設了很多的區域，但是卻留不住孩子長久的駐足。這就給我們教師提出要求：與幼兒交流，了解幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，引導幼兒進行經驗的提升和重組。

在課程游戲化的實施中，我們應該更多地關注我們的課程是否體現了游戲精神（自由、自主、創造、愉悅），是否讓孩子成為了學習的主人，教師是否創設了豐富的游戲環境，是否讓幼兒做到了多感官學習，幼兒是否能夠不斷得到新經驗等等。幼兒的學習以直接經驗為主，所以我們要注重幼兒的實際操作，要盡可能地創設生動有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒在與環境、同伴、教師開展的多樣化的相互作用下獲得經驗，將知識還原于行動。

總之，我們要緊緊圍繞課程游戲化這一命題，朝著課程改革的方向，繼續更新理念，完善一日活動，挖掘潛力資源，以游戲為基本活動，讓游戲攜手孩子快樂出發！