農村教育現狀與思考

【摘要】新課程改革是基礎教育的一件喜事，但是目前農村中學仍然堅持傳統課堂教學，即“穿新鞋走老路”，很令人擔憂。要改變這種現狀，必須深化教學改革，并且應該從教師觀念的轉變、教師素質的提高、教學與學習方式的轉變、新型師生關系的建立、學校教學管理制度的重建及學校教學設備的改善等方面進行探索。

【關鍵詞】農村教育;現狀;原因;策略

隨著新一輪課程改革在全國范圍的逐步推進，新課程已走進農村中學。面對新課程，教師們熱情高漲，圍繞新教材和《新課程標準》，培訓的培訓，自學的自學，頭腦中也確立了一定的課程意識和理念。但是，目前教師仍然感覺最困惑也是最棘手的問題是如何在《新課程標準》的指導下，運用新教材上好課，即如何實施貫穿新課程理念的課堂教學。其實，適應素質教育要求的新一輪課程改革，其核心環節就是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此實施課堂教學改革是新課改的重要組成部分，是課改成功與否的關鍵標志。

一、農村中學新課程課堂教學的現狀及原因

第一，課堂教學中仍然以教師為中心，學生沒有真正成為學習的主人，主要表現在以下幾點。（1）學習的被動性。課堂教學仍然建立在學生對教師絕對服從的基礎上，學生沒有得到教師允許就不能說，不能做，只能全體肅靜，端坐聽講。（2）教學的灌輸性。教學過程基本上仍然是“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師灌，學生裝”的傳統教學方式。（3）教學的同步性。全班學生必須在規定的時間內學完規定的內容，教師講課忽視學生的個性差異而面向全班同學，即常說的“一刀切”。（4）學習的孤立性。學生雖然幾十人同處一室，但在課堂上缺乏交流，如同孤立的個人。

第二，在相當多的課堂教學過程中，學生活動存在著重形式，擺“花架子”的傾向，為活動而活動，為熱鬧而熱鬧，教師的“表演”可謂十分精彩，表面上是很活躍，實際上卻嚴重缺乏學生實質性參與的嘗試;要不就是課堂死氣沉沉，臺上教師自顧自滔滔不絕地講，臺下學生已睡倒一片。

第三，“師道尊嚴”仍然嚴重，師生關系僵化。教學中，教師以粗暴的態度對學生，體罰或變相體罰學生的現象時有發生，忽視、侵犯學生權利，為學生籌劃一切而忽視學生的獨立性，師生之間情感冷漠，缺乏溝通等現象比比皆是，導致了學生由于對教師有抵觸情緒而逐漸失去學習的興趣和信心，使教學活動失去了寶貴的動力源泉，因而學生課堂參與學習的主動性和積極性較差。

第四，課堂教學中，教師對學生的評價缺少鼓勵和贊揚，一旦學生不會做或答錯了問題，教師給予的只是呵斥和責怪，從而使學生的個性受到嚴重的壓抑。

第五，教師仍然十分注重學生的書面作業，缺乏活動性、探究性等靈活性的作業布置。這不但會加重學生的課業負擔，而且會削弱學生動手能力及主觀能動性的培養，限制了學生多種素質的發展和提高。

導致以上現狀的原因主要有以下幾個方面。

第一，教師傳統觀念嚴重，應試教育思想根深蒂固，新課程理念淡薄。

第二，教師自身素質跟不上新課程要求，即“心有余而力不足”。在教學中，教師指導、啟發不得法，課堂調控能力差，知識視野狹窄，導致難以創設寬松的學習環境，難以調動學生學習的積極性。

第三，學生素質不高，思想不解放，缺乏配合教學的熱情。農村中學生由于個性受到長期的壓抑，知識面又窄，依賴心理較強，因此課堂上常常表現為不善于或不夠主動動腦，動口和動手，不善于發表自己的見解，缺乏與他人合作交流的意識和團體精神，也特別缺乏質疑探究、解決問題的心理和能力。

第四，學校管理制度僵化不變，導致教師想改而不敢動，想動而動不得。學校管理普遍存在以下弊端。（1）以“分”為本，盛行分數管理。學校以分數作為評價教師的唯一標準，只能促使教師不放心或不主動實施教學改革，教師還是感覺“穿新鞋走老路”的教學方式比較穩妥，見效快。（2）以“章”為本，形式主義泛濫。過死的規章制度，嚴重扭曲教學的本性，重章不重人，甚至依法治校變成以罰治校，以致教師疲于應付學校各項檢查而大搞表面文章，教學改革也忙于形式主義。（3）以“權”為本，權力至上。很多事情領導說了算，泯滅了教師工作的獨立性和創造性，師生的民主參與根本沒有立足之地，以致教學改革名存實亡。

第五，學校教學設備及現代教學技術的應用嚴重欠缺，導致教師課改實驗施展困難。農村中學由于經濟條件有限，很多學科的教具和儀器欠缺嚴重，圖書資料極少，陳舊，更談不上多媒體等現代設備的應用，也根本談不上師生課前課后獲取教學信息和資料。

以上這些，嚴重地制約著新課程的順利實施，直接影響了課堂教學的改革。

二、農村中學新課程課堂教學改革的策略

（一）徹底轉變教師教育觀念

觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的困難也都來自舊教育觀念的束縛。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務，教育觀念不轉變，教學改革無從談起。當前在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情形下，學校所實施的教學改革也因此變得缺乏成效。所以，在本次新課程改革中，教師必須確立新的教學觀、學生觀和質量觀，認真理解、把握新課程理念。學校要切實組織教師學習與培訓，開展反思與討論，努力把教師的教育思想觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

（二）努力提高教師綜合素質

良好的教師素質是實施素質教育的前提和基礎，也是新課程課堂教學改革成功的保證。事實表明，只有高素質的教師，才能在新課程實施中輕松自如地駕馭課堂，才能使新課程理念在課堂教學中的貫徹真正落到實處。因此，作為農村中學，必須花大力氣提高教師如下素質。

1.堅定的職業信念。教師的職業信念和創新潛能的開發，將為培養學生的創新能力創設更加生動活潑、寬松和諧的良好環境。

2.深厚的文化素養。教師不僅要打好本學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的知識，學會運用現代教學技術和手段，這樣才能適應新課堂。

3.要具有較強的教學能力和精湛的教學藝術，這樣才能在教學中不失時機地誘發學生的創造動機，引發學生智慧的火花，激發學生的探究欲望。

總之，學校要切實采取措施，抓好校本培訓，促進教師積極認真地參加繼續教育，確立終身學習意識。

（三）切實推進教學方式和學習方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此可見，教學與學習方式的轉變，是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

這就要求教師首先必須轉變角色。（1）要成為課堂主導者，不能越俎代庖，應采用“授人以漁”的方式教學。（2）要成為學生學習的促進者，把教學重心放在促進學生能力和個性的發展培養上，實現“教是為了不教”。（3）要成為學生學習的引導者，營造一個啟發式教學環境，創造一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習樂園，讓學生暢所欲言，主動參與，合作探究。

其次，教師還應做到：（1）將課堂教學過程變成學生活動的過程，真正確立學生在教學中的主體地位;（2）科學處理教學內容，“調制”成適合學生口味、讓學生樂學的材料，創設類似于生活經驗的教學情景，激發學生質疑而引發思維;（3）采取小組合作學習的教學組織形式。

（四）重建學校教學管理制度

學校管理機制，是教師教學的指揮棒，在教師觀念的更新、教學與學習方式的轉變等方面起到保駕護航的作用。應試教育的管理機制不改變，則教師的觀念、教學與學習方式就難以轉變。可見，學校教學管理制度的重建勢在必行，一方面要堅決改變傳統落后的管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。

1.建立以校為本的教學研究制度。學校應把要求教師人人參與課題研究，課后寫教學反思日記等形成制度，并制定相應的激勵機制，這是保證教學改革最有力的內在機制。

2.建立民主科學的教學管理制度。學校要健全由教師、學生、家長等共同組成的校務委員會、教職工代表大會及學生代表會等，加強民主管理和監督，這將會直接促進教師民主化教學意識的形成。

3.建立旨在促進教師專業成長的考評制度。要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發及師生關系等引入考評內容，注重過程性和綜合性評價，杜絕“分數肯定一切”的做法。

（五）加大教學投入，改善教學條件

農村中學早在“兩基”和“普實”驗收之后，教學設備得到了大幅度的改善，但這離新課程的要求還相差甚遠。當前，新課程不僅要求必須按標準配齊教學用具和儀器，還要求配置多媒體等現代教學設備;不僅要求圖書資料達到生均標準，還需要不斷更新適應新課程的圖書資料，更應該建設校園網絡工程。否則，新課程實施寸步難行，教學改革談何容易。因此，學校必須想方設法籌措資金，加大教學投入，不斷完善教學設備，為師生創造能適應新課程的教學條件。對于比較貧困的農村中學，建議政府部門應該給予切實的扶持。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]張山.基礎教育課程改革通覽[M].北京：中央民族出版社，2002.