多元智能測(cè)評(píng)對(duì)素質(zhì)教育的啟示

【摘要】多元智能理論的提出對(duì)于世界各國(guó)教育界的影響巨大。多元智能理論的誕生，在很大程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，使得每一個(gè)學(xué)生的智能都可以得到相應(yīng)的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。從教師的角度而言，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)智能的多元化，了解學(xué)生的智能分布，做好客觀公正的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的潛力可以得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能測(cè)評(píng);素質(zhì)教育;啟示

一、前言

1983年，美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論，指出人類(lèi)以往對(duì)于智力的定義太過(guò)狹窄，無(wú)法真正反映出個(gè)人的真實(shí)能力及素養(yǎng)。在霍華德·加德納的觀點(diǎn)中，人類(lèi)所具備的智能可以分為許多種，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能等，其指出每一個(gè)人都存在多種智能，不同的智能組合是導(dǎo)致個(gè)體智能差異的主要原因。從這個(gè)角度分析，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能測(cè)評(píng)案例

以某小學(xué)開(kāi)展的“花兒朵朵開(kāi)”多元智能測(cè)評(píng)為例，其將孩子們比作花園中的花朵，種類(lèi)不同，花期不同，灌溉的方式不同，開(kāi)出的花兒也不同，但是美麗相同。通過(guò)對(duì)孩子多元智能的測(cè)評(píng)來(lái)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，以多元智能理論為指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生的九項(xiàng)智能進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，把測(cè)評(píng)“哪一個(gè)學(xué)生更聰明”變成“一個(gè)學(xué)生哪方面更聰明”，讓每位學(xué)生明白“我在哪方面比較聰明”。另外，也可以根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能向其他智能遷移，促成學(xué)生間智能強(qiáng)弱上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一個(gè)孩子都能“各其所得”地成長(zhǎng)，探索出因材施教的又一條新途徑。

測(cè)評(píng)活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，要求一到六年級(jí)全體學(xué)生參與，全科開(kāi)放測(cè)評(píng)，而且各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)題目也都盡量體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的測(cè)評(píng)。開(kāi)放性體現(xiàn)在測(cè)評(píng)活動(dòng)內(nèi)容和方式的靈活上，有必答題、抽答題、選答題，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)以致用的能力，這樣既可以關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的全面，又尊重了孩子的個(gè)性。多角度多元測(cè)評(píng)體現(xiàn)在各測(cè)評(píng)題的設(shè)置上，如語(yǔ)文檢測(cè)的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的廣度，使語(yǔ)文考試充滿了生機(jī)和活力;數(shù)學(xué)為孩子提供數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)跍y(cè)評(píng)探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);英語(yǔ)的測(cè)評(píng)提供了語(yǔ)言交流的環(huán)境和主題，通過(guò)互動(dòng)交流彌補(bǔ)了中國(guó)孩子啞巴英語(yǔ)的缺陷。

三、多元智能測(cè)評(píng)對(duì)素質(zhì)教育的啟示

在素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)始了對(duì)于特色教育的探索，成功教育、和諧教育、挫折教育等相繼出現(xiàn)，不同程度地推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展和落實(shí)。不過(guò)，在教育改革環(huán)節(jié)，需要從理論上做好整合與突破。多元智能理論的出現(xiàn)，為教育改革工作提供了良好的啟示，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的思路和途徑進(jìn)行了拓展。

（一）全面認(rèn)識(shí)學(xué)生

多元智能測(cè)評(píng)以多元智能理論為依托，可以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)校不再單純地通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的聰明程度和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，而是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的智能差異，強(qiáng)調(diào)更加全面、更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)生。多元智能測(cè)評(píng)的結(jié)果為教育工作者提供了全新的視角，結(jié)合上述案例分析，不能說(shuō)哪一種智力更重要，或者哪一種智力不重要，因?yàn)槊恳环N智力代表的領(lǐng)域不同，表現(xiàn)出的能力不同，同樣屬于個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的一部分，地位同等重要。基于此，單純地以考試成績(jī)做出的評(píng)價(jià)的確缺乏合理性，因?yàn)橹悄苁嵌嘣拇嬖冢恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的智能組合，如果以其中的一兩種能力來(lái)代表其整體智力，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。從教師的角度分析，需要以多元化的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，不能將目光單純地放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)智能上。多元智能測(cè)評(píng)結(jié)果啟示我們，應(yīng)該樹(shù)立起全新的觀念：不存在好學(xué)生和差學(xué)生的區(qū)別，也沒(méi)有聰明和愚笨的差異，大家都是有潛力的孩子、有希望的學(xué)生。另外，教師應(yīng)該以更加廣闊的方法發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生獨(dú)特的才能。與傳統(tǒng)智能理論相比，多元智能理論關(guān)注的并非智能高低，而是智能類(lèi)型。必須認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有著其本身獨(dú)特的個(gè)人潛能，如有人擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器和唱歌，有人在繪畫(huà)方面有著獨(dú)特的見(jiàn)解，有人對(duì)于數(shù)字的魅力癡迷不已。教師所要做的，就是將之挖掘出來(lái)并發(fā)揚(yáng)光大，為每一個(gè)學(xué)生指出最合適他成長(zhǎng)的方向。

（二）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式只有一種，即考試，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)判斷優(yōu)生和差生，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，這種模式評(píng)價(jià)的僅僅是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，將社交智能、自我認(rèn)識(shí)智能等直接忽略，甚至對(duì)于學(xué)業(yè)治理的評(píng)價(jià)也忽略了動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生可能在應(yīng)對(duì)考試方面得心應(yīng)手，其智能測(cè)試分?jǐn)?shù)也會(huì)很高，但是在智能結(jié)構(gòu)上是殘缺不全的。現(xiàn)實(shí)生活中，很多問(wèn)題并非依靠語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)智能就能解決，而是需要多種智能的相互配合。多元智能理論的出現(xiàn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)評(píng)估模式的變革，指出人的智力是由多種能力形成的組合體，如果單純從某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，未免有失偏頗，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該更趨于多元化，將學(xué)校教育從單純的考試中解放出來(lái)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于不同人群不同智能的培養(yǎng)。加德納指出：“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟?lèi)的智能表現(xiàn)。”這個(gè)觀點(diǎn)非常明確地指出了紙筆測(cè)試的局限性。對(duì)此，多元智能測(cè)試結(jié)果啟示我們，應(yīng)該重視多元化、情景化的評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在環(huán)境測(cè)試中顯示出的區(qū)別于他人的智能特征，確保學(xué)生可以在智能展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，教師也可以以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的不同潛能特征進(jìn)行充分了解和認(rèn)知，提供更加合理的教育方法。

（三）注重因材施教

因材施教是素質(zhì)教育背景下一種非常有效的教育理念，而多元智能理論的出現(xiàn)，則為因材施教思想的深化和普及注入了新的活力。多元智能理論指出，每個(gè)人都有著不同的智能傾向，每一類(lèi)智能都不可能得到均衡發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是“人人有才，人無(wú)全才”。基于此，單純依靠相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相同的教學(xué)方式，顯然不可能適用于所有的學(xué)生，學(xué)生尤其是中小學(xué)生就如同一張白紙，得到什么樣的畫(huà)卷取決于教師的教學(xué)方法，即便是被所有教師公認(rèn)的“差生”，也必然存在其他學(xué)生難以企及的閃光點(diǎn)。作為教育工作者，必須認(rèn)識(shí)到，教育需要面對(duì)全體學(xué)生，而不是所謂的“優(yōu)等生”。而之所以部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考試分?jǐn)?shù)無(wú)法提高，并非是因?yàn)楸浚且驗(yàn)榻虒W(xué)方法不合理，無(wú)法對(duì)其潛力進(jìn)行深入挖掘。對(duì)此，想要保證教育的適宜性，就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生提供最佳的成長(zhǎng)環(huán)境。素質(zhì)教育背景下，教師的工作不單單是傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使得學(xué)生可以成長(zhǎng)為不同類(lèi)型的人才。上述案例中的多元智能測(cè)評(píng)啟示我們，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象，采取多樣化的教學(xué)策略，運(yùn)用學(xué)生可以理解的方式來(lái)傳授知識(shí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地享受教育資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

（四）開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

結(jié)合多元智能理論分析，學(xué)校教育的根本目的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，找出適合每一個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)的愛(ài)好與職業(yè)，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間至少能夠找出自己的一個(gè)長(zhǎng)處，通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往都是將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)當(dāng)成主科，其余的諸如美術(shù)、音樂(lè)、體育等均為副科，重視程度的不同使得學(xué)生的其他潛能長(zhǎng)期受到壓抑，在缺乏相應(yīng)環(huán)境的情況下，神經(jīng)功能會(huì)出現(xiàn)一定程度的衰退。多元智能測(cè)試結(jié)果給出了啟示：教師需要從全體學(xué)生發(fā)展的角度，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。具體來(lái)講，應(yīng)該明確課程教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)中究竟包含了哪些能夠培養(yǎng)的智能要素，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行普及。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要兼顧學(xué)生不同智力的發(fā)展，對(duì)發(fā)展的空間進(jìn)行拓展。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)不進(jìn)、學(xué)不會(huì)的問(wèn)題得到了解決，區(qū)別僅僅在于學(xué)什么以及學(xué)多學(xué)少。換言之，需要通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型智能的開(kāi)發(fā)來(lái)挖掘個(gè)人的潛力，確保每一個(gè)學(xué)生的潛能都可以得到切實(shí)有效的開(kāi)發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，多元智能理論指出，想要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須關(guān)注其多元智能的發(fā)展，學(xué)校作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的智能發(fā)展機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造出良好的環(huán)境，使得每一個(gè)學(xué)生的能力都可以得到最大限度的發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以以多元智能理論為依托，開(kāi)展多元智能測(cè)試，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)提供可靠支撐。

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