談分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】目前的初中英語課程，目的在于培養學生的自學能力，以學生為主體，促進學生個性化發展，讓每名學生能獲得應有的英語教育。文章以初中英語課堂教學為對象，研究了如何在課堂中開展分層教學，提出一些操作性強的指導意見，為提高英語課堂教學的效果提供參考。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語教學;實踐運用

為滿足新課程改革需要，教師要詳細了解每個學生的學習情況，同時根據學生的實際情況和學習特點進行教學，增強教學的針對性，開展分層次教學。在分層教學中，學生的個性需求得到了滿足，同時也激發了學習英語的興趣，滿足了探索知識的渴望，此外，也讓學生養成了自主學習的習慣，提高了英語教學效果。

一、初中英語分層教學的基本情況

初中英語分層教學要結合學生的知識儲備和學習能力，有針對性地對學生進行分組，不同學習組安排不一樣的教學內容。學生在不同學習組中學到不同的知識。開展分層教學，要以學生之間存在差異為前提，這并不是對學生的歧視，能夠在一定程度上推動教學的發展。由于學習語言需要一定的天賦，因此在英語教學中引入分層教學尤為重要。對于成績不錯的學生來說，通過分層教學可以“更上一層樓”。分層教學還為成績差的學生提供詳細講解。在英語課堂教學中，堅持“以人為本”，開展選擇性教學，讓每個學生在教學中都有進步。

二、初中英語分層教學的前期準備

（一）深入組織調查

開展分層教學前，要詳細了解每個班級學生情況和學習能力，入學前經歷了哪些培訓或教育，家庭條件怎么樣等。為了掌握這些情況，教師最好進行深入調查。在筆者看來，首先要開展問卷調查，將其作為輔助調查的主要方式;其次，應咨詢學生父母，與學生談話交流，組織基本常識測試等，進一步了解學生的情況;再次，根據調查結果，對學生進行分層。

（二）認真組織備課

教師掌握了每個班級學生的真實情況后，確定教學內容，搞好備課。對于基礎較弱的學生，要以提高效率為主;對于基礎較好的學生，要以拔高訓練為主。

（三）周密組織考核

課程改革之前，衡量學生成績好壞的依據是英語試卷。有的學生雖然能考出不錯的成績，但是存在不會讀英語的情況。因此，開展分層教學，要改變過去的考核方式，把英語口語測試加入到考試內容中。針對不同等級的班級，用不同的試卷進行考核，從而增強英語基礎偏弱的學生的學習興趣。

三、分層教學法在教學中的實踐運用

（一）科學劃分教學層次

在英語教學中開展分層教學，教師要詳細了解學生的學習能力、基礎知識掌握情況和學習興趣情況。在學生群體中合理劃分層次，讓不同學生的個性得到發展，切實向課堂要效益。教師在分層、分組時，要重視學生的心理變化，除了考慮學生的學習成果外，還應關注學生之間的不同，特別是要考慮學生的心理、感受等，選用最科學、最有效的方法開展分層教學。

對學生進行分層時，要綜合考慮學生的英語知識情況和思維能力情況。針對學生在學習中逐漸提高的實際情況，只考慮自身因素進行分層教學必然會影響教學效果。同時，不同學生在理解知識上也有差距，學生的學習效果與學習速度并不相同。因此，教師在組織分層教學時，需采用多次檢測的方式，才能掌握學生的基礎知識和能力，為學生參加分層教學后有明顯進步提供依據。在組織分層教學時，還要讓學生的英語學習不掉鏈，不變差。

（二）合理設置教學目標

在組織英語分層教學時，教師還要制定合理的教學目標。也就是說，在教學中，教師要充分考慮教學模式和英語學習內容，兼顧學生的方方面面，依據學生的成績將學生劃分為若干個層次，真正讓每名學生都能學到想要的知識，滿足個性化學習需求。教師要根據學生的英語成績情況，為他們設置不一樣的目標，讓每個學生在不同學習階段都能運用儲備的英語知識解決一些問題。針對不同學生的教學目標不一樣，教師要運用不同的教學方法，促進學生積極主動學習，在規定時間內達到教學目標要求。同時，教師還要鼓勵學生，給予學生指導和幫助，提高分層教學的效果。

（三）組織教學中各環節的分層

調查發現，教師在教學中比較重視學生學習能力分層和教學能力分層，但是并不重視其他環節。教師在教學中要合理進行分層，根據教學計劃設置不同層次的問題，遵循由易到難、循序漸進的原則。針對成績較好的優等生，教師可以采取靈活的提問方式，并把生活相關的知識融入其中，讓學生把英語知識運用到現實生活中，真正達到學以致用的目的。

（四）適時鼓勵學生

教師在進行英語教學設計時，要考慮到學習效率，堅持公平、平等，特別是要保護學生的自尊心，引導學生正確認識英語知識和分層教學，調動學生的學習興趣。通常，學生的自尊心較強，經不住各種刺激，都想得到教師的關愛，遠離他人的歧視、諷刺、打擊和揭短等。這種情況下，只有給不同層次學生同樣的關愛、同等的尊重，才能鞏固師生關系。建立融洽的師生關系是轉變學生思想觀念的前提條件。

在組織教學時，要讓學生感受到教師的真摯情感。比如，英語教師在提問時，不妨對基礎偏弱的后進生投去信任的眼神、親切的目光，哪怕給他們一個笑臉也能讓后進生感到溫暖，泛起心中的波瀾。教師尊重學生，學生才會尊重教師，師生感情是相互的，只有這樣，雙方情感才能發生共振，這時學生的接受能力才是最強的，教學效果才能達到最佳。

教師根據不同的學生層次進行不同的備課，但不要區別對待每個層次的學生，否則容易使學生出現自卑或逃避現實的心理。教師在課后評價或輔導時，要多給學生鼓勵和關心。設定教學目標時，要讓學生掌握基礎知識，提高實踐操作能力。不難發現，開展分層教學，可以把學生的思維特點、學習能力兼顧起來，根據不同的英語學習能力設定教學目標，改變過去落后的教學內容和教學手段。

四、結語

文章首先分析了初中英語分層教學的基本情況，進而研究了初中英語分層教學的前期準備，分為深入組織調查、認真組織備課、周密組織考核三個部分，然后研究了分層教學法在教學中的實踐運用，即科學劃分教學層次，合理設置教學目標，組織教學中各環節的分層，適時鼓勵學生。

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