農村小學學困生識字教學的有效方法

【摘要】學習就像建房子，地基沒修好，沒修牢，就會容易偏離，倒塌。識字教學就像房子的地基，如果學生學不好，記不牢，識字量不多，就會影響整個小學階段的學習，更別說提高閱讀和寫作水平了。為了使學生得到均衡發展，文章探討了對學困生的一些有效的輔導方法。

【關鍵詞】學困生;識字教學;方法

一、抓住學生愛聽故事的特點，激發學困生的興趣

首先要把漢字構造的背景和特點以故事的形式對學困生進行通俗易懂的講述，然后以動畫的形式出示“太陽、月亮、水、火、山、鳥、看”等古代象形文字和現在的“日、月、水、火、山、鳥、看”進行比較，讓學生懂得漢字原來是古人根據生活中的需要而從生活中的實物的形狀及人體的各種動作、動物的各種姿勢等創編的，然后逐漸演變成今天我們所學習的漢字。形象的講解和演示使學生對漢字有了重新的認識，更進一步了解如果不懂得漢字就無法跟外界交流、溝通，將來長大了也找不到好工作，生活中的方方面面也會因此受到阻礙。知道了學好漢字的重要性，學生就覺得漢字不枯燥了，不難學了，不難記了，自然就會對漢字產生濃厚的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有了“我要學”“我想學”的求知欲望，同時對學漢字的自信心也就自然增強了。

二、課堂上把更多的機會給學困生

學困生其實并不比別人笨，只是由于上課注意力不能集中，不能持久，自控能力差，總是心神不定，常沉迷于自我玩耍，對知識不感興趣，不愿聽，作業不想寫，拖拖拉拉，寫寫停停，懶于思考，總想依賴別人，把學習寄托在教師和同學的身上，漸漸地就掉隊了，對學習也失去信心。為了重新激起他們對學習的興趣，使他們把注意力集中到課堂中來，我把每一節課的教學內容明確分好，較難的給優秀生回答，較容易的給學困生回答，并引導他們要像優秀生那樣把意思表達完整、清楚。當他們回答不出時，給予適當提示，并叫他們不要灰心;當他們回答正確時，有意加大表揚力度，說出“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”“你記得可真多”“你記得越來越多了”等激勵性的語言鼓勵他們，還讓全班學生把熱烈的掌聲送給他們，讓他們感到成功的喜悅，感到教師和同學都在關注他們，進而增強他們學習的自信心。

如我在教《四個太陽》這一課時，就把平時生活中不多見的“邀、甜、落、暖、溫”等字請優秀生來回答，讓他們說說是怎么理解和記住的，而把生活中常見的“秋、紅、太、陽、因”等字讓班里學習最困難的學生來回答。如班里有一個叫楊秋雨的學困生，我就讓她回答“秋”該怎樣理解和記住。她一下子就說出了“秋”字是由一個“禾”字和一個“火”字組成的，是一個左右結構的字，組詞是“秋天”的“秋”，還說出她為什么叫“秋雨”，是因為她生在秋天，當時正下著雨，所以就叫“秋雨”。話剛說完，教室里響起一片熱烈的掌聲。此刻的我也被她流利的回答感動，覺得自己身上的擔子更重了，學困生真的不能忽視，只要有耐心，只要引導方法到位，他們身上的閃光點并不亞于優秀生。

三、教給學生學習的方法

學困生之所以成為學困生，是因為學習自覺性不高，懶惰，不愛動腦，貪玩，一天一天地把學習任務落下，自然地就成了學困生。所以，我們要從培養學困生基本的學習習慣入手，首先讓學生學會傾聽，學會讀書，學會寫作業，學會思考，給他們擺事實，講當前社會的形勢，讓他們懂得學習是一種需要、一種責任，而不是一種負擔，然后從以下幾方面對他們進行輔導。

（一）形聲字識字

如“霜”“雨”是表意的，“相”是表音的，“飄”“風”是意的，“票”是表音的。還有“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”等左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音。學生掌握了形聲字的構字規律，對識字有了興趣，學起來就不難了。

（二）歸類識字

如：“蜻蜓、蚯蚓、蝙蝠、蛇、蜘蛛”，它們都帶有蟲字旁，一般就跟昆蟲或者大蟲有關了;“江、河、海、汗、淚”“樹、林、梅、桃”“拍、打、掃、撓”等就分別與水、樹木、手有關系，學生記起來就容易了。

（三）動作演示識字

如：“拍”，讓學生都舉起手，然后輕輕地拍著桌子，感受拍的動作;“飛”，讓學生雙手展開，上下搖動學飛的動作;還有“唱、停、跳”等等，也讓學生站起來學相應的動作，使學生感覺在玩中學，在學中樂，識字就不再枯燥了。

（四）聯想識字

就是學一個新字時，引導學生想起學過的有相同部件的字。如：“跳”就要想到和“桃”都共同有一個“兆”字或可以說給“兆”字換了偏旁。還有“當”和“掃”，“雪”和 “霜”等，它們都有一個相同部件。這樣學生既學習新字，又復習鞏固和遷移了舊字，使用時也容易區分，不易混淆。

（五）比較識字

相似的字經常比較，如“萬——方”“午——牛”“休——體”“國——因”“大——太——天”“日——目”等，讓學生懂得漢字是如此的有趣，使用時要分清楚，如果用錯了，就變成笑話了。

（六）熟字加減法

如：“捉、打、拍、梅、造、球”等去掉偏旁部首就是“足、丁、白、每、告、求”;“米、開、午、日、火、工”等加上不同的偏旁部首就變成“迷、形、許、陽、秋、紅”等字。

（七）交換部首識字

如學習“塊”和“快”，“飄”和“漂”，“請”和“清”，“桃”和“跳”，通過換偏旁分別得出“快、漂、清、跳”。

（八）熟字加偏旁識字

卻：去+單耳刀;種：禾字旁+中;樣：木字旁+羊;等等。

（九）編字謎識字

如：一個女生“姓”;女人上臺表演“始”;有女兒又有兒子“好”;門里有人“閃”。再如：大字多一點“太”;今字多一點“令”;萬字多一點“方”;王字多一點“玉”;等等。

在字義教學時，除聯系生活實際進行理解外，還要遵循“字不離詞”的原則，指導學生掌握字義的種種方法。

第一種，組詞聯句理解字義。如：教學“擁”字時，我就讓學生用“擁”字組詞，如：“擁擠”“擁抱”等，然后讓學生用這些詞語造句子，如“節假日，公共汽車上非常擁擠。”“我們幾個兄妹緊緊地擁抱在一起。”等等。這樣不但加深了學生對字義的理解，還培養了學生的組詞能力，更重要的是學生學會了字的運用。

第二種，在具體的語言環境中理解字義。同一個字在不同的語言環境中的含義是不同的，我會引導學生結合生活實際進行理解。如：“拍”：同學們在操場上拍皮球（拍：打）;這首歌每節有四拍（拍：節奏）;我們班有四個乒乓球拍;我們拍了一張全家照（拍：攝影）。

第三種，查字典理解字義。學生查字典有時因為字典里每個字的注釋有多項，找不到準確的字義，我就指導學生聯系詞語，結合課文內容選擇準確的注釋。如：“坐井觀天”里的“觀”，《新華字典》的注釋有三種：（1）觀察;（2）看;（3）欣賞。我引導學生根據課文內容正確選擇“觀”就是“看”的意思，“坐井觀天”就是坐在井里看天。

此外，我嚴格要求學困生掌握識字基礎和方法，自學拼讀字音，分析字形，理解字義等，從而逐漸培養學生自學識字的良好習慣，激發了學生的識字興趣。

四、拓展識字

在我們生活的環境中，漢字隨處可見，如家里的掛幣、門口的對聯、食品包裝袋、商店和超市里各種商品的標簽，還有路邊的廣告牌、街上的各種標語、公交車的路牌、學校里的板報、村里的宣傳欄等等都有漢字。此外，小人書、動畫片、手機、飲料瓶等上面也都有漢字。可以說，漢字在我們的生活中無處不在。因此，在識字教學中，我除了教學生自主識字的方法，還引導學生每當在跟隨父母或爺爺奶奶逛街，逛公園，逛超市或旅游時要留心所見到的漢字，如街道的橫幅、路牌，商店的名字及商品的標簽，公園里的警示牌，各種動物的名字，旅游時的地名、路線及旅店名字等等。知道的就讀出來，不知道就問父母或爺爺奶奶。這樣不僅增加了學生的識字量，而且提高了學生的識字能力。

五、尋求家長的配合

家長是孩子的第一任老師，我們教師要善于與家長溝通，把孩子在學校的表現、在課堂的表現及接受能力、反應能力、優點和缺點及時反饋給家長，然后和家長有針對性地合力教育，對于不懂怎樣教育的家長要提供指導。這樣，學困生得到了及時的提醒、幫助和輔導，品嘗到了進步的喜悅，漸漸摒棄厭學心理，好學心理得到增強。

總之，學困生雖然讓我多費心思，但看到他們一天一天得到轉變，得到進步，學習成績得到提高，我的心里就感到無比的驕傲和自豪。正如一位名人所說：“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。”確實，只要我們教師都做個有心人，善于引導和關注學困生，他們也會和其他學生一樣有著美好的明天。

【參考文獻】

[1]林國彪.小學低年級語文識字教學策略探究[J].課程教育研究，2013（19）：33-34.

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