如何提高農村初中學生的英語閱讀能力

【摘要】在新課改背景下，英語教學更為注重學生能力的培養，其中閱讀能力是學生必備的能力之一。農村中學教學資源比較有限，學生閱讀能力普遍不高。文章對農村初中英語教學現狀進行了深入分析，并提出了幾點提高農村初中學生英語閱讀能力的策略，旨在縮小城市與農村地區學生之間的差距，增強農村學生的競爭力。

【關鍵詞】農村初中學生;英語閱讀能力;現狀;策略

在傳統教育理念下，英語作為一門學科，衡量學生英語水平的主要依據是成績，這種片面的評價方式難以對學生進行客觀評價。隨著新課程改革的不斷推進，英語教學的重點放在了培養學生聽、說、讀、寫能力上面，不僅要求學生具備基本的英語寫作能力，而且要求學生學會用英語進行表達。但是農村教學資源有限，學生的閱讀能力比較差。針對這一現狀，必須提高農村學生的英語閱讀能力。

一、農村初中英語教學現狀

（一）學生對英語學習興趣不高

隨著國家之間的交流不斷加強，英語作為世界上最通用的語言，已經被越來越多的人重視。我國已經將英語納入到教育領域當中，英語教學貫穿中國教育的始終，無論是小學、初中、高中和大學，英語都占有重要的地位。特別是初中教育將小學教育與高中教育銜接在一起，這一時期的英語學習相較于小學而言，難度進一步加大，是高中英語學習的基礎。如果初中學生英語基礎薄弱，勢必會影響到其今后的學習和發展。英語雖然是一門基礎性課程，但是對于農村學生而言，能夠用到英語的地方很少，因此許多學生對于英語課程的學習興趣并不高，學習積極性也不強，英語閱讀能力難以得到提升，這一問題亟待解決。

（二）學生閱讀技巧有待提高

閱讀是一項極具創造性與目的性的活動，如果學生掌握了閱讀技巧，在學習英語的時候就可以有效提高閱讀能力。學生在閱讀過程中應該保持積極的心態，主動進行閱讀，這樣可以達到事半功倍的學習效果。然而在實際教學中，教師對學生進行英語教學時，通常都是按照課本安排進行教學，沒有重視對學生閱讀技巧的傳授;而學生在拿到閱讀材料之后，沒有使用恰當的方法進行閱讀，難以在材料中提取有用的信息，也無法對閱讀材料進行準確的理解。例如，有的學生在閱讀課文的時候，不能抓住文章的主旨，也不能判斷出閱讀材料中的生僻詞;有的學生非要將每一句話翻譯成中文，這樣才能閱讀下去。這種低效率的閱讀方法不僅影響了學生的閱讀速度，而且不利于學生對全文的把握。學生只有掌握了英語閱讀技巧，才能快速提高英語閱讀能力。因此在教學中，教師要注重對學生閱讀技巧的傳授。

（三）閱讀有效性較差

在廣大農村地區，由于經濟發展水平較低，師資力量有限，專業的英語教師比較稀缺，許多英語任課教師由非英語專業的教師擔任。在英語教學中，這些教師對于學生的要求比較低，認為只要學生能夠讀懂英語課文，做對課后練習就行，這樣就完成了教學目標。在這種情況下，學生的閱讀興趣不斷降低，英語成績也難以有效提高。要想打破這一教學現狀，英語教師就要積極轉變教學理念，遵循新課改的要求，將教學重點放在提高學生的閱讀能力上，以免讓冗雜的英語知識點擾亂學生思路，同時讓學生具備運用英語的能力。筆者通過對農村地區初中學生的英語學習情況進行研究發現，許多學生在日常習題訓練或者正式考試中，通常要花費10分鐘的時間才能閱讀完一篇短文，有的學生甚至要花費更多時間，而且學生完成閱讀之后，做題的準確性并不高。究其原因，與傳統填鴨式的英語教學有密切關系。在傳統教學模式下，學生被動接受知識，沒有體驗到閱讀材料中所蘊含的文學之美。因此，要想提高學生的閱讀能力，英語教師就要提升學生的閱讀有效性。

（四）教學方式比較傳統

通過閱讀，學生可以獲取有價值的語言信息，拓寬視野，獲得更多的文化知識，并且能提高語言表達能力。在農村初中英語閱讀教學中，有的教師已經認識到提高學生英語閱讀能力的重要性，但是在有限的教學時間內，教師采用的教學方法比較落后，教學效果并不理想。一般而言，英語教師會沿用“單詞-課文-習題”這三個步驟進行教學，使得英語教學流于形式。在閱讀教學中，教師將教學重點放在講解重點詞匯和句型上，學生也將時間花費在了單詞和語法的學習上，進而忽視了對文章整體的把握。在這種教學模式下，看似學生將閱讀材料學透了，然而并沒有達到英語閱讀教學目標，學生對于閱讀材料深層次的情感并沒有真正掌握。

二、提高農村初中學生英語閱讀能力的策略

（一）創設適宜的課堂情境

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對英語學習產生濃厚的興趣，那么在這種動力的推動下，學生可以長久地保持英語學習的熱情，自然會取得更好的學習效果。只有當學生主動參與到課堂教學活動中，真正成為課堂的主人，英語閱讀才會變得活力四射。在英語閱讀教學中，學生的學習興趣越濃厚，課堂教學效果就越好。情境教學是一種有效的教學手段，對于缺乏英語學習環境的農村學生而言，采用情境教學可以讓學生快速進入到英語教學情境中，讓學生產生主動學習英語的意識。創設教學情境的形式具有多樣性，教師可以根據具體的教學內容，靈活選擇教學方法，增強初中英語教學的趣味性。

例如在學習一些篇幅較短的英語課文時，如“What’s this in English？ ”“My name’s Gina”“This is my sister”等課文，教師可以讓學生采用角色扮演法，在情境中感悟學習，在對話中加深對課文的理解。在具體教學中，教師要擯棄傳統填鴨式的教學模式，采用多元化的教學方法，將學生引入到教學情境中，激發學生學習英語的主動性。如在學習“Do you like bananas？”“When is your birthday？”等貼近學生生活的課文時，教師可以創設一些生活情境進行教學，達到事半功倍的教學效果。

（二）培養學生的閱讀技巧

要想讓學生掌握英語閱讀技巧，可以從以下兩個方面入手。一方面，指導學生歸納課文大意。閱讀就是依靠學生已有語言知識，從閱讀材料中獲取有用信息的信息工程，如果學生學會歸納文章大意，就可以快速抓住英語閱讀的重點內容。教師要充分發揮引導者的職能，幫助學生找到閱讀材料當中的重點段落，理解文章大意。然后，學生在教師的引導下找出段落中的中心句，逐漸培養提煉文章大意的能力。接著，讓學生學會抓住關鍵詞，例如文章中出現的高頻詞、中心詞以及表示時間和地點的詞匯。最后，把握文章的時間順序和空間順序，理解文章的連貫性和邏輯性。另一方面，提高學生的閱讀速度。作為英語教學的實施者，教師要引導學生，讓學生在閱讀的時候心無雜念，全神貫注，在閱讀中遇到不懂的生僻詞，不要先查字典，而是聯系上下文，猜測生詞的具體含義，這樣可以有效提高閱讀速度，在這一過程中培養學生的閱讀能力。

（三）引導學生進行課前預習

課前預習是一種有效的學習方法，將其運用到初中英語教學中，可以培養農村學生閱讀技能。預習為正式授課奠定了基礎，通過預習，學生對于新課有了大概了解，從而可以更好地完成教學目標。對于在預習中遇到的難題，學生可以帶著問題聽講，有針對性地將疑問部分加以強化，這樣學生的注意力更加集中，學習效果也更好。

例如，在學習“What does he look like？”一節的時候，教師可以采取問題導學的方式，引導學生完成相關課文的預習。在導學案中，教師可以將課文的學習目標以及重點難點等標記出來，并將課文中的新單詞和重點短語等羅列出來，設置問題，讓學生完成。在正式授課環節，先讓學生將預習的成果展示出來，再對學生進行適當的點撥，逐漸讓學生養成課前預習的良好學習習慣，這對于提高學生的閱讀能力有舉足輕重的作用。

（四）增加學生閱讀量

詞匯是構成英語文章的基本單位，如果學生沒有豐富的詞匯量，那么在進行閱讀時連起碼的句子也讀不懂，何談閱讀能力的提高？因此，在初中英語教學中，教師要注重學生積累詞匯，豐富學生的閱讀量，使其詞匯量不斷增加，這樣在閱讀的時候才能沒有阻礙。

例如，在學習“Shopping”相關內容時，教師可以將所有與clothes相關的單詞聯系在一起，由學生分別扮演賣家和買家，進行情景對話，這樣在相對應的語言環境中，學生可以運用新學習的單詞，將所有單詞記憶下來。

三、結語

我國是一個幅員遼闊的國家，各個地區經濟發展水平不相同，農村地區由于師資力量有限，學生的閱讀能力薄弱。為了縮小城鄉地區之間的教育差距，必須重視農村初中學生英語教育，提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]陽海英.談如何提高農村初中英語閱讀能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（08）：233.

[2]胡潔.論如何提高農村初中生英語閱讀能力[J].讀與寫（上，下旬），2015（12）：190.

[3]季婷婷.任務型教學法視角下的農村初中英語閱讀教學[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[4]劉磊.農村初中英語閱讀水平提升策略探究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（34）：232.

[5]李云鵬.農村初中英語閱讀教學策略研究[J].校園英語（中旬），2015（03）：86.

[6]張瑜.提高農村初中學生英語閱讀能力策略初探[J].考試周刊，2015（94）：94.