打造綠色科學課，培養(yǎng)環(huán)保小衛(wèi)士

【摘要】在小學科學教學中滲透環(huán)境教育理念，傾力打造綠色科學課堂，十分有利于在孩子們心中種下一顆環(huán)保種子，引領孩子們從小樹立環(huán)保、綠色發(fā)展理念，從而有助于將可持續(xù)發(fā)展觀念代代傳承下去，對日后地球的環(huán)保行動起到關鍵作用。因此，教師需要重視在小學科學教學中滲透環(huán)境教育理念。

【關鍵詞】小學科學教學;環(huán)境教育;環(huán)保意識;綠色科學課

伴隨著人類文明的飛速發(fā)展，環(huán)境問題正日益突出。如何保護我們共同的家園，保護我們?nèi)找嫦∪钡纳尜Y源，是當代人類面臨的共同難題。與此相適應而產(chǎn)生的一門學科便是環(huán)境教育學。當前聯(lián)合國教科文組織正在全力推動各國加入到環(huán)境教育陣營中，要求每個國家都需要為改善環(huán)境而積極行動起來。我國同樣積極響應聯(lián)合國的號召，要求教育界做好環(huán)境教育事業(yè)。因此，我們在小學科學教學中滲透環(huán)境教育理念，是符合國際、國家發(fā)展要求的，也是尊重環(huán)境、愛護環(huán)境、從我做起的要求。那么，教師在具體的科學教學中如何滲透環(huán)境教育理念呢？我們將以蘇教版小學科學教材為主進行具體分析與探討。

一、學會開發(fā)教材，把握其中培養(yǎng)環(huán)境意識的內(nèi)容

小學科學教材中涵蓋了各個方面的教學內(nèi)容，是一門綜合性學科，其中有許多與環(huán)境保護相關的知識點，可供教師充分地挖掘與利用。如教材中有關生命世界、美化環(huán)境的植物、交通工具對環(huán)境的影響等，這些都是可以與環(huán)境教育理念相結合的。教師有意識地將這些內(nèi)容與環(huán)保教育相掛鉤，能夠在無形之中向?qū)W生滲透這些綠色發(fā)展理念，浸潤學生的心田，為學生初步形成環(huán)保理念打下堅實的基礎。

以四年級科學教材上冊《我們周圍的空氣》的教學為例，教師向?qū)W生展示各種各樣的與空氣有關的圖片，如未污染的空氣、已被污染的空氣的圖片。通過學習故事內(nèi)容，結合生活實際，讓學生了解空氣被污染的原因。教師可以如此設計一個短片：“一堆小動物在賽車，小老虎、小狐貍、小狗、小鹿、小貓五位選手正端坐在駕駛位上，嚴陣以待。只聽一聲哨響，五輛賽車箭一樣向前疾馳而去，身后留下滾滾濃煙和沙塵，嗆得周邊的小動物連連咳嗽。最后小老虎為了爭奪第一，不小心將車開得太快，在即將到達終點時車突然著火了，小老虎情急之下在脫身的瞬間將‘火車’甩進了旁邊的小河中……”看完這個短片，教師要求小學生找出其中與空氣污染相關的內(nèi)容。小學生略一思考，便踴躍回答。如學生A：“他們?nèi)紵钠彤a(chǎn)生有害氣體，污染空氣?！睂W生B：“小老虎的車在燃燒的過程中也會產(chǎn)生有害氣體。”學生C：“小老虎被燒壞的車污染了小河，河水蒸發(fā)進入空氣，同樣會污染空氣?！钡鹊?，這些都是比較容易找到的答案。教師此時步步緊跟：“那我們有什么辦法可以減少這些空氣污染呢？”給予學生更長的思考時間，并允許學生相互交流討論，最后集思廣益，整合各方的答案。教師在最后向?qū)W生展示一些環(huán)境嚴重污染的照片，強調(diào)環(huán)境與人類生存發(fā)展的密切關系，語重心長地告誡學生環(huán)境保護的重要性，層層深入，讓學生明白這堂課的重要意義，要求學生從我做起，從點滴小事做起，做一個生活中的環(huán)保小衛(wèi)士。

二、結合探究式教學方式，滲透環(huán)保意識

探究式教學方式是新課程教學理念要求教師在教學中應用的教學方式之一，它有助于鍛煉學生探索問題、思考問題的能力。那么教師如何在小學科學教學中運用探究式教學方式來滲透環(huán)保理念呢？這不僅對教師靈活運用教學方式提出了更高要求，也對教師各項知識素養(yǎng)與能力提出了更高要求——教師本身需要具備一些基本的環(huán)保知識，如了解我國的環(huán)境污染有哪些，分布特點如何，產(chǎn)生的危害有哪些，我們將如何應對等等。這樣才有助于教師開展相關探究式教學活動，傳授學生更加科學合理的環(huán)保理念。

以三年級教材下冊課文《植物的一生》的教學為例，教師可以這樣設計教學視頻：“在春雨綿綿的植樹節(jié)，小學三年級（1）班的小學生們在教師的帶領下，一起觀賞學校里面各種各樣的植物，在盛嘆它們旺盛的生命力的同時，探討這些花草樹木的美化作用，以及對環(huán)境產(chǎn)生的積極作用等。”短視頻觀賞完畢，教師自然而然將重點轉(zhuǎn)移到“樹木對環(huán)境產(chǎn)生的積極作用”這個話題中。首先，教師問：“怎樣的環(huán)境讓人喜愛呢？我們怎樣才能創(chuàng)造讓人喜愛的環(huán)境呢？然后要求學生結合課文內(nèi)容與短視頻內(nèi)容思考答案。學生都不約而同地回答道：“當然是整潔、干凈、美麗的環(huán)境讓人喜愛。”對于第二個問題，則各有各的看法與對策，但不外乎多種植物花草，減少亂扔垃圾現(xiàn)象等等。那么問題來了：究竟是誰在制造垃圾，破壞環(huán)境，才需要我們?nèi)?chuàng)造并維護一個干凈整潔的環(huán)境呢？教師給予學生思考的空間，讓他們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去探索這些破壞環(huán)境的行為究竟有哪些，并鼓勵他們探究、思考一些具體有效的環(huán)境問題解決方式。這樣便由課堂延伸到課外，大大拓展了學生思考問題的空間，將目光投向生活中的種種，而不是局限于書本中，極大地促進學生探究問題、思考問題能力的提升，縱然他們無法提出一個令人滿意的解決方案，縱然他們的想法有些幼稚，但是這樣一種環(huán)保意識已經(jīng)深深地扎在了他們的心中，將伴隨著他們的成長而不斷發(fā)展，從而促使他們從小形成環(huán)保理念，并在生活中親身踐行。

三、結合實踐操作，深化學生的環(huán)保意識

我們都知道，造成環(huán)境污染的其實就是垃圾，各種各樣的垃圾產(chǎn)生了各種各樣的污染。然而，垃圾一定是垃圾嗎？誰給垃圾下一個沒有用處的定義？其實垃圾是被放錯了位置的資源，用對了，自然變廢為寶，發(fā)揮積極作用，減少對環(huán)境造成的污染。那么如何變廢為寶呢？教師可以結合實踐操作，讓學生意識到“垃圾”的重要性。

以三年級上冊《塑料》的教學為例，首先，教師給學生一堆“垃圾”，其中有塑料袋、廢紙、干電池、粉筆頭、易拉罐等等，然后要求學生對這堆“垃圾”進行分類。根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況，分類標準不宜太過復雜，按照是否可以回收利用的標準來進行操作就行。按照這個標準，有的小學生將廢紙、干電池、易拉罐等歸為一類，視為可以回收利用，其他的不可回收利用;也有的學生僅僅將廢紙與易拉罐歸為可回收利用的行列。教師便提問：“干電池為何不能回收呢？”對于小學生來說，他們可能不太理解廢棄的干電池回收后還能發(fā)揮什么作用，此時教師就可以從一節(jié)干電池對環(huán)境產(chǎn)生的惡劣影響這個角度來說明遺棄干電池的嚴重危害，如一節(jié)干電池將造成周圍土壤永遠失去利用價值，其內(nèi)涵的汞元素可造成水資源的嚴重污染等，讓學生更加深入地認識到這些廢品對環(huán)境產(chǎn)生的嚴重危害，對學生幼小的心靈產(chǎn)生強烈的震撼力，從而使他們意識到生活中自己隨手丟棄干電池這樣的行為是多么的不可??！接著，教師繼續(xù)讓學生思考塑料袋是否可以回收利用呢？是不是用完一次之后便可以丟進不可回收垃圾桶內(nèi)呢？其實不是的，教師可以向?qū)W生展示短視頻，說明垃圾袋也是可以被回收利用的，而且在生活中垃圾袋可以被反復利用，如在超市中用來裝商品的塑料袋帶回家之后留著下次購物再用或用來裝垃圾，將塑料袋當作保鮮袋盛裝食物放置在冰柜中等等，這些都是可行而有意義的例子。對于易拉罐、塑料瓶等“廢品”就留給學生自己充分發(fā)揮想象力“變廢為寶”了。為了促進學生積極思考，教師可以在課后辦一個“變廢為寶”展，展出學生的杰作，從而促進學生動手制作能力的提升。

四、結合科學實驗，進一步強化環(huán)保意識

科學實驗是最具有說服力的實踐活動，教師可以利用科學實驗來強化學生的環(huán)保意識，這些實驗需要學生親身參與?？茖W實驗與生活實際也是息息相關的，在上述所有教學案例中，其實都需要結合生活實際，畢竟結合生活實際才能知行合一，才能真正讓學生意識到環(huán)境保護的重要作用，深化環(huán)保意識。但科學實驗與生活實際的結合是一個綜合性的、需要深入探討的課題，而上述案例皆是以教室為主要講解陣地，缺少室外活動的策劃與參與，因此教師有必要將教室變?yōu)椤皩嶒炇摇?，帶領學生領略一場神奇的科學實驗。

以六年級上冊《植物的光合作用》的教學為例，要求學生結合生活實際，探索植物凈化空氣的“奧秘”。教師可以先向?qū)W生展示海爾蒙特的實驗視頻，然后再進行一系列的動手實踐操作。六年級的小學生已經(jīng)知道了植物能夠進行光合作用，并對此有一定的了解，但由于其學習能力有限，尤其是動手實驗能力、社會實踐能力缺乏，因此需要教師帶領他們先熟悉實驗室中常見儀器的使用方法;以學生為主體，指導學生親自參與設計實驗方案，進行實驗，然后得出結論——植物的光合作用吸入的是二氧化碳，產(chǎn)生的是氧氣。至此，植物能夠凈化空氣的“奧秘”被揭示，真相大白，學生在動手過程中加深認識了植物對環(huán)境保護的重要作用，而不是僅僅停留在美觀的層面。且以主動參與為基本方式的漸進式教學體現(xiàn)了學生之間、師生之間互動合作的教學局面，使得課堂更加豐富多彩，形式更加多樣化，有助于培養(yǎng)學生的實踐操作、分析推理能力，同時提升學生的環(huán)保素養(yǎng)。

五、結語

總之，在小學科學教學中滲透環(huán)保教育意識與理念，對于從小培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識具有啟蒙性的作用。教師應當不遺余力地將環(huán)保理念滲透到學生的知識體系中，并促進他們將之踐行于生活實踐中，為我們國家的環(huán)保建設與可持續(xù)發(fā)展培育一支堅實的后備軍，引領生態(tài)環(huán)境發(fā)展的潮流。

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