新課程初中英語語法教學的探究

【摘要】英語語法在初中教學中是很重要的一部分，但它也是英語教學中最有爭議的部分，針對教與不教語法的爭論存在許多觀點和看法。事實證明，語法教學可以加速對語言形式的掌握，有助于學生中介語的發展，提高語言能力，有助于學生對英語語言規則有系統的認識，建立起語言規范。

【關鍵詞】初中英語語法教學;新課程標準;設計思路

英語是一門語言科目，語法教學可以加速對語言形式的掌握，有助于學生中介語的發展，提高其語言能力，有助于學生對英語語言規則有系統的認識，建立起語言規范。新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在這個理念的影響下，有些教師過分強調英語口語的重要性，過分追求教學過程中學生交際能力的培養，忽視英語語法，有的根本不講語法，有的教師想講不敢講，使學生對語言規律性知識缺乏必要的了解和掌握，達不到理想的教學效果。

一、英語語法教學的現狀

“教師講、學生聽、做練習、找答案”是傳統的課堂教學模式，英語語法教學也不例外。教師先給出語法規則，然后讓學生按規則進行簡單操作，以達到鞏固所學知識的目的。在這種填鴨式教學中，學生的主體性得不到充分發揮，很多學生不喜歡上語法課，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到要求。新課程標準將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，并指出改革的重點是要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。教學實踐表明，忽視語法教學已經給基礎教育英語教學帶來許多不良的后果：學生沒有語法概念，沒有句子概念，寫不出一個正確的句子。從學生平時作業和考試方面來看，出現很多中國式英語。因此，教師平時要加強語法教學，做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際中，不然學生在寫作和翻譯方面總體水平會有所下降，難以達到學以致用的目標。

二、《新課程標準》下初中英語語法教學

（一）對語法教學的看法

語法是語言的重要組成部分，現在的教科書每個單元都專門設有“Grammar”部分，可以看出語法教學的重要性。第一，明確語法在英語教學中的地位和作用。學習語法是為了發展語言知識，提高語言運用能力。第二，在語法教學過程中要注意設計合適的情景，在語境中呈現和訓練。第三，教師在幫助學生總結語法規律時，要適度，不能包辦。最后，要注意不斷優化教學方法。在平時的教學中，教師要對課本中不斷出現的新語法結構進行認真的分析，歸納總結和對比。語言是按照語法規則組織形成的詞匯。看句子表達是否正確，主要看它是否符合語法規則。任何一個錯句，都能從語法上找到原因。因此，學好語法是學好一門語言的基礎。在當前的英語教學中，一些教師對英語語法教學認識存在一些誤區，有人認為重視語法教學就是一味灌輸語法規則，分散處理就是淡化語法，倡導淡化語法教學，重視學生綜合應用能力的培養。實施英語教學這么多年來，教師普遍感到學生準確應用英語的能力下降了很多，特別是寫的能力。《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”顯而易見，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學，而是要改進英語課堂教學，努力提高語法教學效率。一些教師既不關注語法教學，也不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍，導致不少學生由于基礎語法知識掌握得不牢，寫不出幾句完整的句子。其中，謂語動詞的構成和用法很重要。不同的時態、不同的人稱，用的動詞形式不一樣。以be動詞的一般現在時態為例：“I am a worker.”“He is a teacher.”“They are students.”（be就有am，is，are三種形式）以動詞do為例，它的一般現在時、一般過去時、現在完成時又如何表示呢？“Tom does his homeworek every day.”“Tom did his homeworke just now.”“Tom has done his homework.”（do就有does，did，done形式）動詞后面接的詞也有規定。例如，動詞又分為不及物動詞和及物動詞，所謂不及物動詞就是不能直接加賓語的動詞，帶賓語的動詞稱為及物動詞。不及物動詞動詞通常和介詞搭配構成及物性的動詞短語。“不及物”中的“及”是“接”的意思，“物”是“事物，人物”之意，那么“不及物”顧名思義就是“不能跟人或物”，“不及物動詞”就是“不能跟人或物作賓語的動詞”，如果不及物動詞想要接賓語表達特定的意思，就必須借助相應的介詞或副詞，例如“arrive at”“clean up”。相反，“及物動詞”就是“能直接跟人或物作賓語的動詞”，無須借助于介詞或副詞就能夠表達語意和符合語法要求。例如“I ate three apples.”（我吃了3個蘋果）其中ate（eat的過去式）就是及物動詞，后面跟three apples作賓語。而“We are arriving at the airport.”（我們就要到達機場了）中，arrive是不及物動詞，如果想接賓語（機場：airport），就要借助于介詞at來實現及物動詞的功能。

（二）語法在英語教學中的作用

語法在英語教學中有著至關重要的作用，在以往的教學中，我們一再強調要注意聽、說、讀、寫能力的培養，但是如果沒有語法基礎，一切都是空中樓閣。學生要掌握系統的語法知識和語法能力，否則必然阻礙語音和詞匯學習，影響英語學習的可持續發展。語法是掌握語言必用的工具，語法教學能提高理解能力和分析能力，使輸入更容易理解，提高語言產出的效果。教學方式決定了必學語法的教學途徑，還是運用這些技能的模式，強調在適當時期學習語法;學習語法有助于掌握語言形式，需要用語言形式表達內容以及對生活了解的寬廣度，掌握一些語言形式，以表達其豐富的思維和了解日常生活以外的人生與自然現象，學習語法就能較快地掌握語言形式。學英語必須學習語法，語法學習主要靠有意識學習，我們必須借助語法教學來學得語言知識和語言能力。

（三）語法教學方法設計思路

英語教材所提出的發現式語法教學，也就是說讓學生通過大量的例子或閱讀含有大量語法例句的短文，在語境中接觸語法現象。語言規律要讓學生自己發現，歸納，總結，不要直接告訴學生。例如發現式語法教學，在某種意義上和歸納法類似;演繹法，是從一般到特殊的思維方法，就是從已知的事實出發，通過邏輯推理，得出新的結論。語法教學中應根據實際需要選擇使用、交替使用歸納法或演繹法，或歸納后再演繹，或演繹之后再歸納。以“Li Ming的一天”為例，學習一般現在時態。第一步，導入“What time does Li Ming get up every day？ He gets up at7：00 every day.”教師重復上面句子，讓學生初步感知一般現在時。第二步，操練。首先，在多媒體上展示圖片，圖片中有時間和動作，讓學生仔細看。然后，教師根據畫面提問，如“What time does he have breakfast？ What time does he go to shool？”等，讓學生回答。接著分組操練，在學生基本理解語法結構的情況下反復操練，這樣學生就掌握了。第三步，總結。小結一般現在時的構成和謂語動詞用法。第四步，運用。給出一組圖片，要求學生用一般現在時來描述，幫助學生正確地運用語法表達思想。

（四）“語法隱形，功能為綱”是新課程英語的一大特點

在教學中既應突出語言的交際功能，又要使語法知識內化成正確應用語言的能力，其做法是“精講多練，促進內化”。在教學過程中，教師應淡化對語法概念、定義的講解和記憶要求，留出更多的時間和精力用于實踐和應用，開展一系列的教學活動，啟發、誘導、點化學生在反復接觸和應用語言的過程中逐步體會和感知語言的規律性，培養學生探索、思考、創造的能力，使學生養成自覺運用語法知識的習慣。在實際教學中，教師可以把語法項目的學習設計成一項簡單易行的口語練習活動，按照“為用而學，學了就用，在用中學”的教學過程，讓學生把它們掌握下來。在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣，從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。比如在比較級、不定代詞、數詞、復合賓語、定語從句等知識教學中，一定要引導學生如何發現和總結它們的構成特點和規律，然后用大量的題目來練習和鞏固，以便學生能熟練地運用這些語法知識。從考試形式看，必須掌握語法;從中考試題看，學生答題不懂語法寸步難行。語法能幫助學生理解文章，也是更好地幫助學生完成書面表達題。因此，初中階段一定要進行語法教學，否則會影響學生綜合語言運用的能力。

（五）如何進行語法復習

語法教學內容編排在每冊教材中，對這么分散而不系統的知識，教師應該有計劃地進行復習整理工作。例如，每教一個新時態，都要把學過的時態拿出來進行分析，對比，也可以做定期復習，使學生的語法知識不斷積累和增加。這時教師的備課工作就顯得非常重要了。第一，備教材。復習不能是舊材料的簡單重復，要為復習提供新的內容。教師要熟悉每冊教材出現的語法知識點并精心地備好課，內容要突出。第二，備學生。不同班級和不同層次的學生理解和掌握知識的情況不一樣，所以要照顧到各類學生。第三，備教法。教法盡量靈活多樣，教師可以根據實際情況，利用多媒體、圖片、圖表等來展示要復習的內容。同時，教師要不斷總結教學經驗，改進教學方法，力爭使學生對語法復習課感到新穎有趣。

總之，針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的語法教學方法，教師要形成精講巧練的良好教學作風，不要單純地講解語法知識，要通過反復使用，反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，讓學生自己發現語法現象，歸納規律，建立良好的語言習慣。只要教師注意將語法教學與話題和其他方面的知識相結合，就能有效地提高學生綜合運用語言進行交際等方面的綜合能力。

【參考文獻】

[1]丁瑛.新課標下的初中英語語法教學研究[J].跨世紀（學術版），2009（03）.