小學數學教師如何提高研讀教材的能力

【摘要】在新課程教學下，小學數學教材的使用促進了教師教學視野的擴寬，也提出了新的教學理念。在該發展背景下，教師要把握教材，提高自身的研讀教材能力，分析數學學科特點，保證能提高學生的思維能力，促進教學質量的穩步提升，這樣才能符合現代教學需求。文章中對其做出了相關探討。

【關鍵詞】小學數學教師;研讀教材;發現式閱讀;質疑式閱讀;創造式閱讀

科研是從相關材料中獲取信息，也是一種理解、探究和評價的過程。提高教師研讀教材的能力，需要教師對教材合理閱讀，能在教學中充分探究，在不斷探究中積累經驗，以保證在日后教學中充分應對。

一、分析教材的編排特點

作為一名教師，為了在數學課堂上能充分應對，最為主要的是對教材進行閱讀，詳細分析教材中的內涵，掌握教材編寫的主要意圖。只有全面掌握教材內容，教師在課堂上才能充分應對。小學數學教材的編排需要具備生活性、開放性和趣味性特征。其中，趣味性特征是在教材中通過圖文并茂的方式進行呈現的，利用生動的卡通動畫形象，代替教師發揮一定的引導作用。生活性特征，主要是在素材選擇期間，將其與生活實際進行聯系，保證學生在真實的生活中能充分感受，比如在學習“表內除法”知識的時候，引入情境圖《歡樂的節日》。生活性特征，是根據小學生的靈活特點和興趣，引導學生在游戲中學習知識，并營造愉快的教學氛圍。比如在學習“表內除法”知識的時候，利用走迷宮的方式，使學生充分應對。學生在實際生活中解決問題，能對抽象的數學模型知識進行學習和應用，分析數學課程中的知識。這樣不僅能獲得較好的教學結果，也能保證教學過程的發展。開放性特征，主要是在實際教學期間要根據學生的實際狀況對教材內容進行加工，保證教學過程的充分合理性。學生在開放性的教學內容下不僅能提高自主學習能力，促進交流與溝通，也能對存在的問題進行思考，以促進學生的不同發展和進步。

二、數學教師如何提高自身閱讀教材的能力

教材是學生學習、教師教學的依據。如何對教材進行充分應用，引導學生掌握更多知識，并對教材產生興趣，促進其學習積極性的提升，是當前必須要思考的問題。教師在對教材進行深入研究后，需要發現新教材的實際特點，并注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些學科知識點要求要在整體上進行明確。教師要在教材分析中注意培養學生預習的習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受，保證學生對閱讀教材產生濃厚興趣。但是，教師在不斷教學中發現盡管一些知識點能得到整體的發揮和應用，但未提出合理要求，尤其是學生對標點符號的使用，對比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解，以及句式的訓練等存在欠缺。所以，教師要對教材正確、清晰地掌握，實現課內外互相補充，保證教材整體的完善性。

（一）發現式閱讀

為了激發學生的主動參與意識，教師需要引導學生親身體驗，并積極參與到學習過程中，確保在不斷體驗和學習中，能獲得更為有效的知識，促進自身能力的提升。發現式閱讀方式，主要是在教材初始閱讀期間，確定一定的發展目標，保證知識和能力的充分獲取。比如：在教學“周長”這個知識點時，教材中為學生呈現了8張圖片，最后引出周長的概念。教材中的小精靈提出問題，引導學生進行思考。如果對其講解，教師就要明確教學目的，根據相關事物和圖形進行思考。這時候，學生要在教師引導下對這8張圖片進行分析，通過一定的觀察和操作，不僅能掌握周長的概念，也能將規則圖形的周長測量和計算出來。根據教材上的分析，周長的概念是封閉圖形一周的長度;“百度”上給出的周長概念是繞著有限面積區域的邊緣長度積分。基于小學生有限的認知水平，為了能讓學生理解周長的概念，教師根據小學數學新課程的發展目標，引導學生對具體的圖形周長進行測量，對封閉圖形和非封閉圖形進行比較分析。這樣能夠促進學生數學思維的形成與發展。

（二）質疑式閱讀

質疑式閱讀，是在閱讀期間發現問題，并對其進行思考。在對“方程的意義”知識進行教學時，書本上是通過天平得到的知識，并推出方程的概念，比如“120+x=200”“5x=35”……這樣含未知數的等式為方程。通過一定的提問和分析，教師讓學生寫出類似的方程，并通過不斷鍛煉，對一些方程進行判斷和分析，保證通過方程能將數量之間的關系充分表達出來。一般情況下，學生對“x=0”式子都較為疑惑，其是否為方程，需要教師在教材閱讀中具備一定的質疑精神。通過質疑，進行反復閱讀，并對其積極思考，也能對方程的概念反復推敲，這樣在思考中就能對其進一步理解。但這種形式屬于靜態結論，展現了方程具備的外部特征。針對其定義的附加限定，可以將數量關系利用方程進行表示。在知識學習中，最為主要的是建模，基于方程的外形、深層含義和本質，學生的認知思維在逐漸深化，也能在此過程中發現問題，處理問題等。

（三）創造式閱讀

創造式閱讀是指在實際閱讀中再次開發和再次創造的模式，能實現有效的發散性思維培養和創造能力的提升。在教學“認識面積”知識中，教材上并沒有完全闡述出面積的概念，學生第一次接觸的面積一般是物體的表面或者平面圖形的大小。但是，為了避免其局限性的產生，在書本上根本沒有明確的定義，如物體表面和圍成的圖形表面大小。針對這種情況，教師要領會和分析教材編寫的主要意圖，并根據學生能力以及知識水平進行分析，這樣才能更為清晰地理解。比如利用小正方形作為測量單位，對面積進行測量和分析，能基于統一的單位，并將其告知學生，通過有趣的問題分析，保證問題的簡單化。因此，教師在教學活動中可以為學生設置“猜一猜”活動。比如：兩個面積相同的正方形和長方形，其中一個由9個小正方形組成，另一個由16個小正方形組成。實際上，9個小正方形和16個小正方形的面積是相同的，但由于年齡特征以及認知能力的缺陷，大部分學生形成了錯誤認知。所以，在實際教學期間，教師需要等待學生再次分析，保證學生能得出正確結論。這樣不僅能促進教學模式的優化，也能提升教學質量。

三、總結

基于以上的分析和研究可以發現，教師對數學教材進行詳細閱讀，能更好地應用教材，在課堂上充分應對，也能保證素質教育工作的穩定發展。因此，對教學方式進行變革，對課堂教學質量的提升具有重要作用。

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