促進學生自主學習的化學課堂教學策略分析

【摘要】初中化學教學是化學系統教育的基礎，更是初中教學的重點學科。文本針對自主學習的內涵以及培養(yǎng)學生自主學習能力的意義進行了詳細的分析，目的是探究出促進學生自主學習的化學課堂教學策略，以便提升初中化學教學效率，實現初中人才教育目標。

【關鍵詞】自主學習;化學課堂;教學策略

在教學改革工作深入落實的當下，初中教學工作應該積極轉變以往灌輸式的教育方法，積極培養(yǎng)學生主動接受新知識的能力，讓學生養(yǎng)成喜歡研究，樂于動手，積極參與學習的良好習慣。教師應該通過高效的引導，增強學生自主學習意識，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生成長、成才加油助力。文本將針對促進學生自主學習的化學課堂教學策略進行詳細的分析。

一、自主學習的內涵

顧名思義，自主學習是區(qū)別于被動學習的一種學習方式，主要是通過教師的合理引導，使學生主動掌握教學知識的特點以及規(guī)律。傳統的教學方式以“他主性”教學為主，是以教師灌輸知識為主的教學活動。被動的學習狀態(tài)會導致學生產生消極的學習心理，不利于調動學生的學習熱情，挫傷了學生的學習積極性。自主學習學能夠讓學生在主動學習的基礎上，結合自身的實際情況確定自己的學習目標，制定自己的學習策略，規(guī)劃自己的學習時間，提升自身的學習能力，有利于幫助學生樹立終身學習的偉大目標。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）符合人才培養(yǎng)的要求

在經濟全球化高度踐行、經濟社會不斷發(fā)展的當下，世界之間的距離不斷拉近，社會對人才的要求也不斷提高，自主學習能力已經成為當前人才必須具備的基本能力。隨著社會科學技術的不斷創(chuàng)新發(fā)展，現代化設備、高科技已經成為人們日常工作與生活的幫手。學生必須要通過自主學習不斷掌握高科技設備的使用方法，以便更加高效地解決生活與工作中面臨的問題。只有具備了自主學習能力，學生才能夠站在客觀的立場去分析問題，解決問題，切實滿足社會發(fā)展對人才日益增長的需求。初中生是祖國的花朵，處于各項能力提升的重要階段。初中教育工作者應該提高對學生自主能力培養(yǎng)的重視度，幫助學生不斷強化自主學習能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為祖國未來的棟梁之材。

（二）實現教學改革的目標

為了順應人才培養(yǎng)趨勢，教學改革工作正在如火如荼地開展。在素質教育的指引下，《新課程標準》中明確指出了“學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習，學生應當是主動的學習者”。《新課程標準》是初中教學工作的重要綱領，能夠科學、準確地幫助學生全面發(fā)展。廣大中學教育工作者應該秉承著“以生為本”的教學理念，將學生視為教學工作的主角，自身退居引導者的地位，幫助學生在獲得知識的同時，感知知識的魅力，讓學生掌握學習的本領。

（三）滿足個體發(fā)展的需求

自主學習是人類進化的重要推動力，更是人們生存與發(fā)展的重要基礎。縱觀人類社會的發(fā)展歷史，從鉆木取火到學會制作精細工具，都是自主學習能力驅動下的進步。當前教學工作明確提出了“尊重學生客觀差異，促進學生個性化發(fā)展”的要求。教師與家長應該積極引導，讓學生在了解自身的前提下對自身制定一定的學習要求，從長遠的角度出發(fā)，引導學生養(yǎng)成主動、自覺、不斷學習的良好習慣。

三、促進學生自主學習的化學課堂教學策略

（一）巧妙創(chuàng)設教學情境，調動學生自主學習積極性

調動學生學習積極性是引導學生自主學習的前提。課堂教學是教師與學生共同參與的活動，教師與學生只有共同努力，才能切實提高化學課堂教學效率。課前導入教學內容，是教學工作開展的基礎，直接影響了學生對教學知識的興趣。情境教學作為一種先進的教學模式，切實將教學資源進行統籌與優(yōu)化，教師通過精心設計，利用學生喜聞樂見的教學手段呈現在學生面前，可以充分激發(fā)學生對知識學習的興趣，有利于引導學生自主學習。例如，在學習初中化學魯教版九年級上冊“空氣的成分”時，為了調動起學生主動學習的積極性，教師便可以搜集有趣的視頻與圖片給學生分享，將“火箭升天”“液態(tài)氮冷凍魚后放入水中復活”等視頻在課堂上給學生播放。這時教師便會發(fā)現，學生都在目不轉睛地觀看視頻。隨后教師便可以對學生積極地開展引導：“請問同學們火箭的助燃物與冷凍魚的材料都是什么呢？”通過積極引導，學生了解了氧氣與氮氣在生活中的主要用途。通過多媒體情境化的教學導入，學生在趣味思考中激活了自身的思維，不僅提升了對“空氣的成分”這一小節(jié)知識的興趣，而且學習效率也顯著提升，激發(fā)了學生主動探究的欲望。

（二）高效小組合作，培育學生自主學習能力

積極調動學生對知識研究的欲望，提高學生自主研究能力，提高學生獨自解決問題的能力，是自主學習能力的具體表現。小組合作學習經過社會各界教育工作的考察與認證，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要教學手段之一。小組成員之間合作探究，學生在互幫互助中取長補短，提升自主學習、自主研究能力，變成了教學活動的主人，實現了從被動接受知識到主動探究知識的轉變。例如，在學習初中化學魯教版九年級上冊“燃燒與滅火”時，教師便可以將班級學生分成若干組，讓小組內每一個學生都參與到思考中。教師可以向學生拋出問題：“請問學生們燃燒的條件是什么？”“在生活中常見的易燃物質都有哪些？”“滅火的原理是什么？”“能否通過滅火的原理舉出實例？”通過教師的引導，學生在熱烈的研討中，充分交換意見，自主查找資料，自主思考，自主解決問題，在汲取他人意見的同時，實現了知識共享。小組合作學習調動了廣大學生學習的主觀能動性，學生在交流分享的過程中，不知不覺拓展了邏輯思維，提高了團隊合作能力，提升了自主學習能力。與此同時，學生在思考時便能夠對知識有一個大體掌握，最后通過教師的總結，實現了知識的二次夯實，提升了初中化學學習效率。

（三）開展生活化教學，推動學生進行自主學習

化學知識與生活實際有著緊密的關聯，是將生活現象微觀化，理論化。《新課程標準》中積極倡導教育工作應該與實際生活相關聯，在適應現代化科技發(fā)展需求的同時，使學生獲得終身受益的知識基礎技能。可以說生活化教學是教學工作的最終目標，切實將理論回歸于實踐，使學生在現實生活中發(fā)現化學知識的影子，并自主對知識理論進行拓展，實現可持續(xù)發(fā)展的教學目標。因此，積極在初中化學教學中融入生活化元素，勢在必行。例如，在學習初中化學魯教版九年級下冊“海水曬鹽”時，教師便可以將“海水曬鹽”知識進行生活實際轉化：“請問同學們，海水是什么味道的呢？”同學們根據自身的生活經驗紛紛回答：“咸的。”這時教師繼續(xù)引導：“請同學們根據自己的生活經驗說一說用海水能夠制鹽嗎？通過什么方法才能夠得到鹽？”學生將教師提出的問題與生活實際相關聯得出了“利用陽光和風力使海水中的水分進行蒸發(fā)得到鹽”的結論。教師繼續(xù)進行深層次的引導：“同學們說得非常正確，請問同學們能不能運用之前所學過的溶液知識來解釋海水曬鹽的化學原理呢？”教師切實通過學生日常中能夠接觸到的事物，循序漸進地引導學生通過自主思考、自主解決問題的形式來掌握化學知識，為學生自主學習助力。

（四）適當課外拓展，引導學生自主發(fā)展

課外拓展對于初中化學教學工作來說格外重要，由于初中化學教學中涉及豐富的實驗內容，其中很多實驗都有危險性，不適合初中化學實驗室進行，那么教師便可以積極借助課外拓展的形式，幫助學生進行知識延伸。可以說，積極地開展課外延伸，不僅能夠幫助學生更加全面地認識教學內容，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，在拓寬學生視野的同時，促進了學生的終身發(fā)展。例如，在學習初中化學九年級下冊“金屬與氧氣燃燒反應”時，教師便可以引導學生自行去搜索鐵、鎂、銅、鋁燃燒實驗的視頻，通過對視頻的研究，切實讓學生直觀地感受不同金屬與氧氣反應的現象。在學生自主觀看視頻學習之后，教師便可積極進行引申：“不同金屬反應劇烈程度不同、燃燒難易度不同的原因有哪些？”學生通過教師的引導與自主思考，得出“金屬燃燒距離程度、燃燒難度受氧氣濃度、與氧氣接觸面積、金屬性質、溫度的影響”這一結論。課外拓展不僅幫助學生拓寬了眼界，而且更加深刻地幫助學生掌握了教學知識，展現了化學知識的魅力，有利于學生自主學習能力的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，培養(yǎng)初中學生自主學習能力的意義重大，不僅滿足了人才教育工作需求，而且能夠實現教育發(fā)展目標，滿足個體發(fā)展的需求。初中化學教師應該從“以生為本”的教學根本出發(fā)，統籌多種教育形式，優(yōu)化教學資源，將先進的教學手段穿插在初中化學教學工作中的各個環(huán)節(jié)，利用情境教學、生活化教學、小組合作學習等多種模式，切實帶領學生去感受化學知識的魅力，在促進學生全面發(fā)展的同時，讓學生掌握自主學習方法，理清自主學習思路，使學生成為我國未來的棟梁，時刻保持初中化學教學工作的鮮活性與高效性。

【參考文獻】

[1]鄭志榮.積極自主學習，提高課堂教學效率——淺談提高初中化學課堂教學效率的策略[J].新課程（下），2012（10）：93.

[2]張紹波.初中化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究[J].中學化學教學參考，2014（12）：5-6.

[3]班強.新課程理念下初中化學促進學生自主學習的教學基本策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（07）.

[4]張曉麗.聚焦初中化學課堂的自主學習[J].中學化學教學參考，2017（12）：8.

[5]許石湖.初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的對策[J].西部素質教育，2017，3（10）：182.