高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

【摘要】我國(guó)進(jìn)行課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到?jīng)_擊，迫使教學(xué)理念發(fā)生改變。在高中物理教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量以及在課堂中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要運(yùn)用一些舉措。文章主要探討了高中物理教師如何在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);抽象思維能力;培養(yǎng)策略

一個(gè)人的思維能力核心體現(xiàn)在其抽象邏輯思維能力上。辯證理念、邏輯推理、思維方式以及歸納概括等方面都可以是邏輯思維能力的體現(xiàn)。而高中物理的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生智力水平的提高。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

生活水平的提高使得人們開(kāi)始關(guān)注教育發(fā)展。目前我國(guó)的教育水平已得到了很大的提高，雖然仍然沒(méi)有跳脫出應(yīng)試教育的框架，但高中物理的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容等都已經(jīng)發(fā)生了較大的改變?，F(xiàn)階段所使用的高中物理課本，擁有較全面的物理內(nèi)容和比較完善的知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，這與學(xué)生的思維模式相契合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的良好掌握。

目前我國(guó)已有多個(gè)行業(yè)使用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行工作，教育行業(yè)也不例外。高中物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用能夠使學(xué)生更容易理解抽象的物理知識(shí)。然而有很多物理教師拘泥于傳統(tǒng)的教育理念，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多使用滿(mǎn)堂灌的形式，并讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)考試中的重要題型，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新題型時(shí)無(wú)法較好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這也說(shuō)明學(xué)生還不具備足夠的抽象思維能力，還沒(méi)有完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。

二、高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）對(duì)學(xué)生的抽象分析能力和概括能力進(jìn)行提高

擁有完整的抽象分析與概括能力是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分理解與分析的基礎(chǔ)。在開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的最顯著的特點(diǎn)在于將抽象和概括相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中思維能力得到不斷發(fā)展與擴(kuò)散，從而在腦海中形成固定的思維方式和相關(guān)概念。在很多方面都可以體現(xiàn)出抽象和分析概括的能力。第一，一個(gè)知識(shí)若沒(méi)有思維的劃分和抽象要素的支撐，那就無(wú)法擁有成型的概念，這在物理學(xué)科知識(shí)的進(jìn)步發(fā)展歷程中起不到任何作用。第二，分析概括的能力能夠體現(xiàn)出一個(gè)人具有怎樣的思維深度、廣度與速度，對(duì)其分析概括的能力進(jìn)行鍛煉能夠促進(jìn)其創(chuàng)造力和智力的發(fā)展。只有對(duì)事物實(shí)行分析概括，才能夠擁有良好的邏輯推理能力，從而達(dá)到對(duì)個(gè)人的思維靈敏度進(jìn)行強(qiáng)化的目的。高中物理問(wèn)題的解決需要具備足夠的抽象思維分析能力，在解題過(guò)程中需用此能力找到正確的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。比如說(shuō)教師在課堂上進(jìn)行圓弧教學(xué)時(shí)，可以拿出相應(yīng)的單擺模型，若單擺模型滿(mǎn)足各項(xiàng)要求，則可以觀(guān)察其規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題。

（二）運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

正確掌握抽象思維的培養(yǎng)方法，可以快速解決高中物理教學(xué)的難點(diǎn)。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可從科學(xué)推理、理論歸納以及知識(shí)探究這三點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的探究能力得到強(qiáng)化，提高高中物理課程的教學(xué)效率。教師在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在課堂上啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察并思考物理現(xiàn)象，使學(xué)生可以在思考過(guò)程中理解物理現(xiàn)象的發(fā)生，領(lǐng)悟物理變化過(guò)程的本質(zhì)，再與學(xué)生一起運(yùn)用分析、對(duì)比、歸納概括、抽象等方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而明白物理現(xiàn)象中各個(gè)要素間的聯(lián)系和存在的不同之處。抽象思維方法體現(xiàn)在知識(shí)的對(duì)比、區(qū)分、演繹、推理以及模塊的建設(shè)上，這些方法是學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)常用的。比如教師在教授電阻相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以先從“電阻是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙的程度”這一教學(xué)點(diǎn)出發(fā)，先讓學(xué)生以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使用單一變量的物理原則來(lái)開(kāi)展探究。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提高其對(duì)問(wèn)題的解決能力。

（三）改變固定的思維模式，對(duì)思維的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)

一成不變的思維模式很容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中一成不變的思維模式是不利的，物理?yè)碛泻芏喾矫?，在學(xué)習(xí)物理時(shí)墨守成規(guī)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要勇于對(duì)固定的思維模式進(jìn)行改變，改變傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)，從而解決物理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)有以下兩點(diǎn)建議作為參考。

1.讓學(xué)生對(duì)物理保持好奇心理，可以獨(dú)立思考問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)一件事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)對(duì)其有求知欲，由于對(duì)這件事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)在探求過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著一顆好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的大量物理現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇心，充滿(mǎn)激情地看待以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的物理現(xiàn)象，用好奇的目光來(lái)看待物理中的每一個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)將思維的創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)教師在開(kāi)展機(jī)械守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自由落體、刻度尺等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇心，對(duì)機(jī)械守恒定律產(chǎn)生求知欲，更能達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)思維發(fā)散能力。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在運(yùn)用教學(xué)方法上盡量做到多元化，能夠讓學(xué)生接觸到更多的物理題型，對(duì)周?chē)F(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生掌握在原有問(wèn)題中再去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力，并且能夠使用多種方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，使其發(fā)散思維考慮問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)。思維發(fā)散能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。比如說(shuō)在“磁生電，電生磁”這個(gè)物理現(xiàn)象的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，再聯(lián)想感應(yīng)電流又會(huì)引發(fā)什么物理現(xiàn)象，在教學(xué)中讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是極其重要的。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)過(guò)于看重物理理論知識(shí)的傳授而不注重學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的教學(xué)形式，通過(guò)提高學(xué)生的抽象分析與概括能力，運(yùn)用正確的思維培養(yǎng)方法，讓學(xué)生保持好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維抽象能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中積極對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使得高中物理教學(xué)擁有更高的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生可以掌握解決問(wèn)題的能力。

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