如何提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力

【摘要】農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)教育條件落后，教學(xué)質(zhì)量與城市學(xué)校存在一定差距。初中是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的影響。農(nóng)村初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面還存在較多問題，這些問題如果不能及時解決，將成為制約農(nóng)村初中生英語綜合素質(zhì)提高的主要障礙。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生;英語閱讀能力;有效策略

英語是初中教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，隨著國際化程度的不斷提升，學(xué)好英語知識顯得尤為重要。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，受教學(xué)條件和多方面因素的共同影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中還存在諸多問題，其中最為明顯的就表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力提升方面。因此，深入分析在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語閱讀能力的有效對策，對于學(xué)生更好地掌握英語知識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中存在的主要問題

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施和師資力量方面都表現(xiàn)出了一定的劣勢，因此教學(xué)的整體質(zhì)量也不如城市學(xué)校高，初中階段的教學(xué)同樣如此。在英語學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村初中表現(xiàn)出一定的劣勢，所以，在闡述提高學(xué)生英語閱讀能力的有效對策之前，首先有必要對英語教學(xué)過程中存在的問題予以簡單分析，這樣才能在教學(xué)過程中具有針對性，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。總體來說，農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。

（一）英語教學(xué)觀念陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢

對農(nóng)村學(xué)校來說，教師的教學(xué)觀念一般比較傳統(tǒng)。由于地理位置和其他各方面原因的綜合影響，農(nóng)村教師在接受教學(xué)理念的過程中相對滯后，不能及時更新教學(xué)理念，在英語教學(xué)實踐中一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)榻虒W(xué)的主要出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)模式的選擇上，灌輸式教育形式一直是初中英語教師普遍采用的形式，并且在教學(xué)實踐中缺乏創(chuàng)新，這種固有的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)觀念一直束縛著農(nóng)村初中英語教師的思想，導(dǎo)致教師在英語閱讀教學(xué)過程中不能及時整合相關(guān)教學(xué)資源。長期處于這種教育模式之下，學(xué)生的英語閱讀能力很難實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）教學(xué)缺乏針對性，不能實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的

對于農(nóng)村初中教學(xué)來說，“一刀切”式的教學(xué)模式貫穿于課堂教學(xué)的始終，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，英語教學(xué)同樣也不例外。對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，成長背景和家庭環(huán)境與城市學(xué)校學(xué)生相比都各不相同，并且每個學(xué)生自身接受知識的能力和水平也都不一樣，教師這種統(tǒng)一的教學(xué)形式不能很好地兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會感到教師的講課進度較慢，無法滿足學(xué)習(xí)要求，而一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能還沒有完全理解英語知識，教師就開始了新知識的講解。學(xué)生如果長期處于這種教學(xué)模式之下，將會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會越拉越遠(yuǎn)，對于學(xué)生英語閱讀能力的提升是非常不利的。

二、提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力的有效策略

（一）更新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

對于初中英語教學(xué)來說，教學(xué)的主要目標(biāo)就是要通過良好的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，為以后的語言運用奠定良好基礎(chǔ)。而閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力的直接體現(xiàn)，因此，教師對于學(xué)生英語閱讀能力應(yīng)該給予重點關(guān)注。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)觀念比較陳舊，有些對英語閱讀的重視程度不夠，而有的是被陳舊的教學(xué)理念束縛，教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新。所以，為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生有效提高英語閱讀能力，首先應(yīng)該及時更新英語閱讀教學(xué)理念。具體來說，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重教學(xué)資源的有效整合，及時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，摒棄之前逐句分析的閱讀方式，讓學(xué)生通過閱讀來增強自己的語感。

比如讓學(xué)生閱讀這篇短文：“I was eating with my wife and children.” he said， “When we heard a loud noise.A few minutes later our house fell down on top of us.We tried our best to climb out but then I saw that one of my children was missing.I went back inside and found him， safe but very frightened.”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會逐字逐句地向?qū)W生講解其中的英語知識。為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以不逐字逐句地分析，讓學(xué)生自己進行閱讀，對于其中存在的生詞，不要急于查字典，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思進行猜測。經(jīng)過這樣的長時間訓(xùn)練，學(xué)生就會在潛移默化中提高閱讀水平。

（二）積極轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生主體地位

在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，一直都是以教師為主，從教學(xué)計劃的制訂到課堂教學(xué)的開展實施，都是以教師為中心，這對于學(xué)生英語閱讀能力的提升并沒有好處。因此，教師可以積極轉(zhuǎn)變角色定位，將課堂真正地還給學(xué)生。也就是說，英語閱讀能力的提升更多的是依靠學(xué)生自主訓(xùn)練，教師要從之前的課堂教育主導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。因為如果教師一直用講解的方式貫穿在英語閱讀教學(xué)全過程，那么將剝奪學(xué)生獨立思考的時間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生自己去閱讀英語材料，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，教師再適時地予以指導(dǎo)。當(dāng)較多的學(xué)生都遇到相同的問題時，教師就可以在課堂上針對這一問題進行重點講解，這樣，英語閱讀教學(xué)就變得更加具有針對性，不僅大大節(jié)省了寶貴的課堂時間，而且可以改變低效率的灌輸式教育模式，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中在英語教學(xué)過程中還存在較多的問題，這些問題是學(xué)生閱讀能力提升過程中的主要障礙。因此，要想有效促進農(nóng)村初中生英語閱讀能力的提升，教師就應(yīng)該積極更新陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，積極轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，促進農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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