小學語文閱讀教學興奮點的創設

【摘要】小學語文閱讀教學要激發學生的學習興趣，必須注重在教學中創設興奮點。文章從教學興奮點的界定和創設的意義及要求出發，探討了興奮點創設四個方面的策略，包括“聯系學生的情感體驗，因材施教”“在有感情的朗誦中以情切入”“從表演、圖文結合等角度”“設置一定難度的探究性學習的問題，引起學生的探索欲望和興趣”。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學;興奮點;創設策略

古希臘哲學家柏拉圖在《理想國》中有一句話論述“教育的任務”的話，和英國哲學家懷特海論述“教育的目的”的觀點基本一致。大致的意思是，教育不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向，使靈魂受到啟迪，使人具有活躍的思維和智慧。為此，必須不能讓知識僵化，頭腦僵化。眾所周知，語文表現的是生活和感情，那么語文教學就應聯系學生的生活和感情，哪怕是過去時代的生活和感情，這些都是學生應當了解的。語文閱讀教學的過程不是一個簡單地從外部“注水”的過程，還應該有一個從內部“引水”的過程，也就是說不單單是傳播知識，還應該是啟迪智慧的過程，是通過知識引導、激發和喚醒人的智慧成長，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。小學生的年齡特點、心理結構特征決定了他們的注意力不能夠長時間地維持，只有有趣的東西才能引起他們的注意。所以，激發學生的學習興趣，使他們成為學習的主體，處于興趣盎然、思維活躍的狀態中，才能激活語文閱讀教學。

一、教學興奮點的界定

常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文閱讀的學生與文本的對話必須有不同的解讀。因為認讀感知、理解分析、遷移運用和鑒賞評價四個閱讀層次是語文閱讀教學的重點，也是難點，其復雜性和多解性讓小學生掌握和理解起來比較困難。所以，要創設語文閱讀課堂的興奮點，使學生對閱讀產生興趣，成為閱讀的主體，沉醉在閱讀中，思維活躍、亢奮，主動和文本對接、鏈接、對話，只有這樣，教學的重點和難點才能得到突破，才能真正做到通過知識引導、激發和喚醒人的智慧成長。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”說的正是這個道理。

心理學告訴我們，人們經常傾向于認識、掌握和了解某種事物，積極參與該種活動的心理特點就是興趣。興奮點的創設是指教師在閱讀課堂中運用智慧和創新的方法，把學生閱讀的興趣激發起來，才能使學生與文本、學生與學生、學生與老師的對話達到最佳的狀態。

二、語文閱讀興奮點創設的意義和要求

（一）語文閱讀興奮點創設的意義

傳統教學忽視學生的能動性，語文閱讀教學中，看似熱鬧的課堂原來是這樣的：教師提出一個個無效問題，學生一次次積極回答，教師只注重對學生答案的糾正，而忽略思考方法的引導;學生沒有了個人的看法，沒有個人對課本的個性的創造性的理解;教師喜歡“聽話”的學生，喜歡“服從”的學生，學生樂意充當教師觀點的傳聲筒。在《新課標》的要求下，現在的小學課堂在悄悄地發生著變化：學生的閱讀知識面比原來寬廣，生活體驗比原來豐富，思維比原來活躍，積極參與課堂教學中師生或生生的互動、個人能力發展的過程;教師從照本宣科變為注重與學生共同建構知識，尋求新的知識，從原來的喜歡“提供標準答案”到注重學生學習方法和能力的引導。這就為教學興奮點的創設提供了絕好的機會。

教學興奮點的創設，引起學生在課堂中的自主意識，學生主動參與閱讀問題的探究，在探究中發現、分析和解決問題。學生智力、能力和創造力的培養和提高，就在點滴的閱讀積累中實現。

教學興奮點的創設，充分調動學生的積極性和學習的興趣，發揮小組學習、全班學習的群體競爭作用，使學生從封閉的學習者轉變為開放的群體交流者。原來的課堂注重學生個體的學習，但往往囿于教師布置的思考問題，學生不能很好地體現學習的自主性，不敢提出個性化的見解，思想幾乎沒有碰撞，閱讀課只是一潭死水。

在語文閱讀教學中注重興奮點的創設，讓課本上安靜的鉛字變得富于動感，與多彩的生活體驗聯系起來，使學生處于興趣盎然的狀態中，并伴有學習的快感，學生想學，樂學，從而收到事半功倍的成效。針對小學生的年齡特點，興奮點的創設顯得尤為重要。

（二）興奮點創設的要求

設置興奮點，首要條件是培養學生的學習興趣。正“所謂親其師，信其道”。小學生喜歡模仿教師，信任和崇拜教師。要使學生愛語文，那么語文教師一定要有親和力、愛心和耐心，有吸引學生的新方法，調動學生學習的積極性，有良好的教學姿態，只有這樣，學生才期待和喜歡上語文課。喜歡是最好的老師，任何一個人，當他對周圍所發生的任何事情都表現出好奇和興趣，對語文閱讀的文本表現出好奇和興趣的，這正好就是教育的好時機。

心理學的原理也告訴我們，只有感興趣和好奇的事物才能給人刺激，引起學生的關注和興奮。所以教學興奮點的產生，往往離不開新的角度、新的教學思路。興奮點的創設要求教師備課充分，預先做好策劃，挖掘課文的內涵，尋找它與生活的最佳結合點，尋找新的角度，使語文變得立體而又親切。

三、創設興奮點的具體策略

（一）聯系學生的情感體驗，結合學生的不同智能優勢，因材施教，增強學生對文本的親切感

1.聯系學生的情感體驗。常言道：“教育就是生活。”也就是說教育應該時刻保持著生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。要使語文真正走進學生的生活，還語文本身的活力，就要在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活力，讓學生在學習語文中時時觸摸到真實的生活，在生活中學習并運用語文。在授課時，教師巧妙地將課文內容拓展開來，“與生活的外延相接觸”，讓學生感受到課堂中有沉甸甸的生活質感，在寬松而活潑的氛圍中學習課文并感受生活。

如《海底世界》，課文內容比較簡單易懂，教師對課文不作過多的分析，讓學生自組采編、演播小組。學生通過小組的學習、討論和組織，“主持人”與“記者”密切配合，將平時積累的知識與課文結合起來，模仿《動物世界》的電視節目，分小組進行新聞演播。

2.結合學生的不同智能優勢，因材施教。人際關系智能強的學生喜歡參與團體性質的演播游戲，喜歡教別人如何做某件事，常常依靠他人的反饋來思考。如《海底世界》課堂上，調動這類學生的積極性，由他們帶動其他同學完成小組作業和群體演播游戲。然后教師用正式電視新聞演播的片段、圖像進行展示評點，加深印象。接著引導學生對新聞和記敘文體裁進行比較、分析和小結，明確所要掌握的知識點。最后，幫助學生把課本的文字變成結構圖或生動的圖畫，學生可以趴在桌子上，閉上眼睛回放課文的情節，回放課堂上同學、教師說話的內容，在腦海里創造自己的“內心黑板”。通過訓練學生的空間智能，落實能力訓練點，學生非常感興趣，在團隊合作中盡情發揮，學得非常輕松。

針對渴望探索大自然，善于對自然現象進行觀察、分類和鑒別的學生，教師在教學時發揮他們的優勢，提出假設，并把他們平時的戶外觀察分享給大家，把課外拓展閱讀《大自然》叢書的心得和思考分享給大家。“生物小博士”的榜樣作用無形中也帶動了大家閱讀的興奮點。

（二）在有感情的朗誦中以情切入，極大地感染學生，激發學生學習課文的興趣

如講授《桂林山水》一文，通過創設教室音樂環境，聆聽音樂和朗誦比賽，激起興趣。大家覺得有興趣又緊張，書聲瑯瑯，學習氣氛很濃。然后讓語言表達能力強的學生尋找符合本文感情基調的音樂帶，配樂朗讀帶動課堂。最后，通過聽錄音并引導學生反復誦讀，體會文章的語言美、景物美、意境美、韻律美，領會人在畫中游的喜悅之情。音樂與閱讀很好地整合，以此為契機，引導學生欣賞課文的描寫，便水到渠成了。

情感體驗對小學生的影響非常深刻。閱讀教學只要能溝通學生的生活體驗與學習內容的聯系，發揮學生的智能優勢，因材施教，打破常規教學模式，講究教學藝術，就能激發學生的興奮點，落實知識點，收到事半功倍的效果。

（三）從對話表演、漫畫圖文等新的角度，把發現問題的權利和機會交給學生

由于語言智能，特別是其中的口語能力與聽覺系統密切相關，在興奮點的創設上應該特別重視學生與教師、學生與文本、學生與學生對話的重要性。教師應該幫助學生在對話的情境中學會傾聽和理解他人的語言，并據此做出適當的反應。

如《我的伯父魯迅先生》一文，如果按部就班講授分析，不易激發學生興趣。課前，引導學生上網搜集有關材料，作背景知識，激發學生學習課文的興趣。接著出示魯迅的人物畫，與學生進行對話再激發興趣：從畫像中能直觀地看出魯迅的性格嗎？對魯迅的評論還有其他的看法嗎？要求學生分小組作業，針對其中感興趣的小課題準備對話。學生認真閱讀，興奮地思考著，議論對話后，引導學生再認識、爭辯。課后綜合學生的對話意見，對有創見的發言給予充分的肯定，把有創見的小文章匯編成冊。

講授《小木偶的故事》對人物性格、情節線索等的把握，換個角度，師生一起研究文本，引導學生把握角色的演繹并在課堂演出。具有較強身體運動智能的學生很難長時間坐著不動，可以通過角色扮演等，以此為興奮點，帶動整個文本的閱讀。為了完成演出，學生自覺地揣摩人物性格，咀嚼人物語言，通過這樣的互動，閱讀落到實處，達到了深度。

針對喜歡畫畫、空間色彩能力強的學生用漫畫、圖文結合等方法創設閱讀的興奮點，通過小組學習，用自己最喜歡、最獨特、最簡潔的方式概括、整理出課文的結構。結果，學生活躍的思維出乎意料。最后師生共同評點，整體把握課文的思路，在快速閱讀中篩選信息，訓練概括能力的這一教學目的就達到了。

實踐證明，對一些知識點、訓練能力的落實，靈活運用新的角度切入，學生感覺到了知識的張力，感覺到文學與藝術的互生性，感覺到語文天地的廣闊，學習起來感興趣，效果也好。不過，在這個過程中要特別注重引導、幫助學生克服“教材崇拜”的意識，培養其質疑和發現問題的能力。

（四）設置具有一定難度的探究性學習問題，引起學生的探索欲望和興趣

探究性學習問題的設置應該有一定的難度，引導學生披文入情，培養學生自主探究的能力。對于主題復雜的作品，更要允許學生大膽發揮，大膽創造，努力創設研究氛圍和情景，把學生探究的熱情點燃。

結合課堂的拓展閱讀教學，如《農夫和蛇》一課，課前要求學生閱讀《伊索寓言》，導入時播放故事視頻，引入對課文情節的研討，設置以下問題：復述《農夫和蛇》的故事情節，故事的寓意是什么？你學會了什么？針對具有較強語言智能的學生喜歡“玩文字游戲”，引導他們通過講故事、討論、訪談等方法進行教學。

再進一步與《伊索寓言》中其他的故事，如《狗和它的影子》《老婆子與母雞》等進行探究性比較閱讀，設置以下問題：①伊索寓言故事在選材上有什么特點？用何手法？②有人說，寓言故事會把小孩子教傻了，你認為呢？這些有一定難度的探究性學習的問題設置，引起學生的探索欲望和興趣，從細微處見藝術匠心。

如何設置問題才能調動學生的積極性？一是設置的問題與學生實際活動相結合，使學生感到這些知識都是實實在在的，自己曾有過這樣的生活體驗，非常熟悉，有興趣和能力解決這些問題。二是設計一些對學生來說具有研究價值的問題。這些開放性的問題富有挑戰性，極大地激發了學生的創造熱情。

設置興奮點，對于激活語文閱讀課堂教學的作用是不可低估的。只有認真鉆研教材，把握學生的心理，極大地聯系生活，才能有的放矢地在文本教學中設置興奮點，培養學生的語文綜合素養。

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